陽(yáng)燕嬌

摘要：本文從立德樹(shù)人這一教育根本任務(wù)出發(fā)，結(jié)合實(shí)際案例，立足于轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的角度，探討出教師與問(wèn)題學(xué)生相處的三種模式，以期在德育領(lǐng)域有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}學(xué)生;相處模式;關(guān)注型;傾聽(tīng)型;交流型

有人說(shuō)：“天底下最無(wú)私的愛(ài)是母愛(ài)，最溫暖的愛(ài)是友愛(ài)。”而在這個(gè)世界上還有一種愛(ài)，它兼具母愛(ài)的無(wú)私和友愛(ài)的溫馨，那就是師愛(ài)。教育的過(guò)程就是教師用自己的愛(ài)為學(xué)生清掃心靈塵埃的過(guò)程?？墒窃趺窗堰@種愛(ài)轉(zhuǎn)化成一種能影響學(xué)生的正能量呢？實(shí)踐證明：處理好與學(xué)生相處的模式，才有可能轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生。

第一種模式：標(biāo)準(zhǔn)模式——關(guān)注型

心理學(xué)家馬斯洛的需要理論中有“歸屬與愛(ài)的需要”這一條。每個(gè)人都需要愛(ài)，學(xué)生也不例外，而問(wèn)題學(xué)生則更需要關(guān)注與愛(ài)。他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)生活中所表現(xiàn)出來(lái)的種種特異行為，不過(guò)是為吸引更多的關(guān)注，是他們內(nèi)心需要愛(ài)的一種體現(xiàn)。有這樣一個(gè)學(xué)生，她的大名全校聞名，逃課、上課打鬧、談戀愛(ài)、衣著前衛(wèi)、不搞衛(wèi)生、有時(shí)還與老師對(duì)著干，幾乎成了一個(gè)小太妹。面對(duì)這樣一個(gè)問(wèn)題學(xué)生，老師首先得壓下心中的偏見(jiàn)，給予她足夠的關(guān)注。關(guān)注她的衣著，告訴她：愛(ài)美之心人皆有之，但要根據(jù)自身所處的環(huán)境進(jìn)行得體的打扮。然后告訴她：青春才是最好的化妝品，純天然才是最美的容顏。當(dāng)她做出一點(diǎn)改變時(shí)，老師及時(shí)地給予她贊賞。關(guān)注她上課的狀態(tài)，最重要的是關(guān)注她的每一點(diǎn)進(jìn)步。關(guān)注她的優(yōu)點(diǎn)，放大她的閃光點(diǎn)，讓她也擁有一種被關(guān)注的優(yōu)越感，從而使她在行為上完成自我教育。都說(shuō)教育出奇跡，其實(shí)是鼓勵(lì)，是愛(ài)，是對(duì)學(xué)生的關(guān)注，才敲開(kāi)了他們的心門，讓他們?cè)敢饨邮荜?yáng)光，愿意改變自己的不足。

第二種模式：靜音模式——傾聽(tīng)型

泰戈?duì)栐f(shuō)過(guò)：“愛(ài)是理解的別名?！弊鳛榘嘀魅?，每天與學(xué)生朝夕相處，對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都非常了解，該如何平等地對(duì)待這群性格各異的學(xué)生呢？這就得從傾聽(tīng)出發(fā)了。傾聽(tīng)學(xué)生在思想上、生活中的最真實(shí)想法。只這樣教師才能有針對(duì)性地實(shí)施愛(ài)，真正從學(xué)生的角度去關(guān)心愛(ài)護(hù)他們。彎下腰去，走進(jìn)學(xué)生，傾聽(tīng)他們的內(nèi)心之聲，是師生友好關(guān)系的開(kāi)始，也是老師成功的開(kāi)始。

學(xué)生畢竟還是個(gè)孩子，有時(shí)很難控制自己的情緒。有個(gè)叫陳樂(lè)華的學(xué)生，初中是在一所武校畢業(yè)的，很沖動(dòng)，凡事想著用拳頭來(lái)解決問(wèn)題。在一次上地理課上，因?yàn)槭謾C(jī)的問(wèn)題差點(diǎn)和地理老師打起來(lái)。面對(duì)這種情況，老師切忌沖動(dòng)憤怒，得想辦法讓自己冷靜下來(lái)，傾聽(tīng)就會(huì)顯得尤為重要，從學(xué)生的角度想問(wèn)題：也許他是有什么不得已的苦衷。經(jīng)過(guò)一番溝通，原來(lái)事情的真相是：學(xué)生媽媽生病在家，身邊沒(méi)有人照顧，因?yàn)閾?dān)心媽媽，所以上課時(shí)用手機(jī)給媽媽發(fā)信息。一個(gè)有孝心有責(zé)任感的孩子，在老師分析問(wèn)題的嚴(yán)重性后，他明白了處事的原則，已經(jīng)能主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任了。從沖動(dòng)暴躁到主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，這其中，功勞最大的應(yīng)該是老師的傾聽(tīng)，從一個(gè)擔(dān)心媽媽的孩子的心里出發(fā)，讓他覺(jué)得受到了尊重和理解。傾聽(tīng)架起了師生間的溝通橋梁。

第三種模式：會(huì)議模式——交流型

一直以來(lái)，社會(huì)中就有一種“教師是天底下最光輝的職業(yè)”一說(shuō)法，這是因?yàn)?，老師們犧牲自己，將自己全部的?ài)都給了所教的學(xué)生，只為做學(xué)生生命中的“貴人”。但是事實(shí)上，決定孩子命運(yùn)的可能并不是老師，而是他們的家長(zhǎng)。因此，在具體的工作中，老師要關(guān)注的不單是學(xué)生還有家長(zhǎng)。贏得了家長(zhǎng)的認(rèn)可，在轉(zhuǎn)化學(xué)生方面，就會(huì)起到事半功倍的作用，做到家校通力合作，實(shí)現(xiàn)最佳的教育效果。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特?！崩蠋熞鎸?duì)多少個(gè)學(xué)生，就要面對(duì)多少位形形色色的家長(zhǎng)。每個(gè)家長(zhǎng)的情況、心理都各不相同。一次周末放假返校，一個(gè)學(xué)生一直伏在課桌上。原來(lái)學(xué)生媽媽和繼父吵架，繼父打了媽媽，讓他很痛苦。提及繼父時(shí)他一臉的仇恨，還有“想殺了繼父”的言詞。仇恨的火種在他的心里燃起熊熊大火。作為教師，這個(gè)時(shí)候在穩(wěn)定住學(xué)生情緒的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)泄心中的負(fù)面情緒，因?yàn)橹挥腥绱瞬趴梢哉嬲鉀Q問(wèn)題。

多方面入手，更有利于了解事情的真相。家訪或是邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校面談就顯得尤為重要。在家長(zhǎng)與老師達(dá)成共識(shí)后，再找到學(xué)生談心，做到有的放矢。之后，孩子的心態(tài)變化很大，學(xué)習(xí)也變得更主動(dòng)，成績(jī)也有了很大提高。這樣的例子在老師的教學(xué)過(guò)程中不可避免地還會(huì)碰到很多，所以說(shuō)教師的責(zé)任是多面的、多層次的。教師要全面深入地走進(jìn)學(xué)生的生活，用愛(ài)的力量，去感染學(xué)生，用行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的思想走向正確的道路，從而形成健康的思想，建立正確的世界觀。

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！逼鋵?shí)除了有愛(ài)之外，還要有正確的與學(xué)生相處的模式，因?yàn)橹挥羞x擇正確的與學(xué)生相處模式，才能推開(kāi)學(xué)生內(nèi)心深處的那扇門，老師的愛(ài)才能被學(xué)生接納、吸收，老師的愛(ài)才能化成教育的力量，指引學(xué)生成長(zhǎng)蛻變。

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