王洋

【摘要】隨著高中數(shù)學(xué)難度的增加與深入，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)信心受到一定的影響，導(dǎo)致學(xué)困生群體的出現(xiàn)。只有高中教師充分重視和關(guān)心學(xué)困生的學(xué)習(xí)并通過采取有效的激勵教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信與興趣，培養(yǎng)學(xué)生堅持學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與綜合水平。因此文章主要分析高中學(xué)困生的存在原因，并提出激勵學(xué)困生學(xué)習(xí)的有效措施，從而提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);學(xué)困生;原因;措施

教學(xué)激勵是一種有效的教學(xué)評價方法，其對于學(xué)生有著明顯的激勵與促進作用，特別是針對是學(xué)困生的學(xué)習(xí)。高中數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)充分明確學(xué)困生出現(xiàn)的原因，并依據(jù)學(xué)生的特點與基礎(chǔ)來進行情感、思維式與能力等多方面的教學(xué)激勵，為學(xué)生指明前進的方向，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活奠定良好基礎(chǔ)。

1.高中學(xué)困生的形成原因

1.1自我因素

大多數(shù)學(xué)困生學(xué)習(xí)效率差的原因主要是學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)的興趣與自主學(xué)習(xí)意識，同時大多數(shù)學(xué)生也存在由于缺少科學(xué)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法而導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn)。學(xué)習(xí)態(tài)度會影響最終的學(xué)習(xí)效率，但由于大多數(shù)學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)與成長環(huán)境，容易受到網(wǎng)絡(luò)、游戲等內(nèi)容的誘惑而喪失對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性、缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的毅力與明確的學(xué)習(xí)動機，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較差，逐漸導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn)。

1.2學(xué)校因素

大多數(shù)學(xué)校缺乏良好的教學(xué)環(huán)境也是導(dǎo)致學(xué)困生的重要原因，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主陣地，但因為大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)設(shè)施不夠現(xiàn)代化、教師專業(yè)水平與教學(xué)能力較差，高中數(shù)學(xué)教師未依據(jù)高中學(xué)生的特點與教學(xué)環(huán)境來開展最高效的教學(xué)策略，教師也未充分關(guān)注學(xué)困生在學(xué)習(xí)中存在的問題，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自信逐漸降低，最終導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn)。

1.3家庭因素

學(xué)校教育與家庭教育有著極為密切的聯(lián)系，家庭不但是學(xué)生生活成長的關(guān)鍵場所，也是學(xué)生接受教育的重要地點。但是因為部分家庭離異、家長不關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)情況、家長的文化水平較低無法輔導(dǎo)高中生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)問題得不到有效的解決、學(xué)習(xí)壓力得不到疏解使得學(xué)生出現(xiàn)孤獨感與自卑感，學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)動機，導(dǎo)致高中生的學(xué)習(xí)效率較差，最終導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn)。

2.高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效策略

2.1賞識激勵挖掘?qū)W困生潛能

和諧的師生關(guān)系是提高學(xué)困生學(xué)習(xí)成果的有效措施，這就需要高中的數(shù)學(xué)教師耐心平等的對待所有學(xué)生，充分尊重學(xué)生的差異性及其個性特點。大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)困生的主要原因是學(xué)生未得到充分的關(guān)注與激勵，因此高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)困生，并依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)與特點來激勵學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，給予學(xué)生一定的表現(xiàn)機會，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)題的成功的喜悅。每位學(xué)生都有自己的優(yōu)缺點，而高中數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是通過日常教學(xué)來充分挖掘?qū)W困生的學(xué)習(xí)潛能與自我能力發(fā)展，教師還應(yīng)欣賞并鼓勵學(xué)生的每一點進步，并及時進行肯定與表揚，從而充分激發(fā)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)主動性。

2.2情感激勵數(shù)學(xué)學(xué)困生

情感動機也是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方面，情感激勵主要是通過情感的力量來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在實際教學(xué)中就代表著教師不但應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，還應(yīng)成為學(xué)生的親密朋友，將耐心、理解、信任、尊重等情感與學(xué)生進行溝通，并在課下時間主動深入的與學(xué)生進行溝通與交流，了解學(xué)困生在學(xué)習(xí)中存在的問題與困難，并給予學(xué)生恰當合理的指導(dǎo)，從而更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動學(xué)生的綜合發(fā)展。教師應(yīng)充分關(guān)注高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)情感，避免學(xué)生因為缺乏學(xué)習(xí)自信而導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn)，從而充分拉近師生間的情感距離。只有建立和諧友好、相互信任的關(guān)系才能夠引導(dǎo)學(xué)生進行積極主動的學(xué)習(xí)。

2.3行為激勵樹立學(xué)困生自信心

行為激勵指的是高中數(shù)學(xué)教師通過語言、行為等方法來給予學(xué)生一定的積極評價，以此來激勵學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師可以通過一個微笑的表情、鼓勵的眼神、真誠的表揚等直接有效的方式來充分激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如教師在針對自信心較低、上課不注意聽講的學(xué)生時教師可以在課上積極鼓勵此學(xué)生主動表達自己的觀點或者回答問題，同時教師不論在學(xué)生回答錯誤還是回答正確時都不應(yīng)突然中途打斷學(xué)生的回答，認真傾聽學(xué)生的回答并給予學(xué)生一定的表揚與激勵，也可以給學(xué)生所在的小組加分，讓學(xué)生產(chǎn)生自信心與一定的成就感，從而鼓勵學(xué)困生進行更加深入認真的學(xué)習(xí)。

2.4定期進行心理輔導(dǎo)，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)信心

教師不但是知識的傳播者更是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者與幫助者，所以高中數(shù)學(xué)教師也應(yīng)定期對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，并定期對全體學(xué)生組織心理講座，邀請專家來對即將面臨小升初考試的學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，從而確保學(xué)生擁有健康快樂的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師在日常教學(xué)中應(yīng)注意關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題，同時還需要主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步及其閃光點，并對學(xué)困生建立檔案跟蹤，及時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與進步情況，從而更好的對學(xué)生采取針對性的教學(xué)策略，從而提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。教師也可以通過家訪等方式深入了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，有耐心地對待每一位學(xué)困生，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生的進步與提高。

結(jié)束語：總之，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)給予學(xué)困生充足的尊重、信任，通過采取有效的針對化策略來提高高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，在日常教學(xué)中潛移默化的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，高度尊重學(xué)生的個性發(fā)展，并給予學(xué)生及時的鼓勵與表揚，從而提高高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

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