康英

【摘要】習(xí)作教學(xué)是提高學(xué)生寫作能力的主要路徑，小學(xué)語文單元習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)中，我們要立足單元教學(xué)主題組織習(xí)作訓(xùn)練，也可以突破單元內(nèi)容局限，嘗試跨年級、跨單元的主題寫作，充分整合單元教學(xué)內(nèi)容，突出習(xí)作訓(xùn)練實效性。下文嘗試結(jié)合小學(xué)語文部編版教材分析指導(dǎo)單元習(xí)作的教學(xué)策略，希望研究觀點可供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;單元習(xí)作;教學(xué)方法

引言：

小學(xué)語文教育活動水平切實關(guān)系著小學(xué)生的語文知識積累與學(xué)科學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)情況，習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，有效開展習(xí)作教學(xué)活動旨在提高小學(xué)生的寫作能力，促進其語文思維發(fā)展。單元習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)思路創(chuàng)新是新課改的要求，綜合閱讀材料、整合文本主題，明確習(xí)作訓(xùn)練方向，可以全面提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動質(zhì)量，實現(xiàn)閱讀和寫作教學(xué)環(huán)節(jié)的有機結(jié)合。當(dāng)前小學(xué)語文單元習(xí)作教學(xué)活動中依然存在很多實際問題，我們作為學(xué)科教學(xué)工作者應(yīng)該深入探討教學(xué)問題，持續(xù)改進教學(xué)策略，提升小學(xué)生的寫作能力。

1.緊扣主題，整合教學(xué)

關(guān)注教材內(nèi)容之前的關(guān)聯(lián)性，方便我們整合主題，比如五年級下冊《童年的發(fā)現(xiàn)》、《祖父的園子》、《冬陽·童年·駱駝隊》等課文素材以“童年趣事”為主，主題貼近，整合之后可以給學(xué)生提供寫作訓(xùn)練的契機，以《童年的發(fā)現(xiàn)》為例，文章的中的主人公是一個聰明、善于思考的孩子，基于“生物進化論”，他大膽提出自己的想法，文章贊揚了主人公求知、探索、創(chuàng)新的意志品質(zhì)及其無盡的想象力，與《祖父的園子》、《冬陽·童年·駱駝隊》可以構(gòu)成一個有機整體，除了結(jié)合課內(nèi)素材，我們可以嘗試引入課外素材，比如《童年的發(fā)現(xiàn)》小主人公與《少年愛迪生》中的愛迪生有一樣的特點和經(jīng)歷。我們在指導(dǎo)學(xué)生開展主題寫作活動的時候，首先做好單元導(dǎo)讀工作，細(xì)化對材料的閱讀理解，然后總結(jié)主題，比如本單元就以童年、求知探索、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)等為主題，鼓勵孩子們自己確定寫作立意，介紹自己探索求知的經(jīng)歷或者交流閱讀體驗等。

2.聽說讀寫，穿插整合

單元習(xí)作教學(xué)本身就是一個知識整合的過程，我們在單元習(xí)作訓(xùn)練中不僅要關(guān)注孩子的寫作能力，更要立足聽、說、讀等環(huán)節(jié)，給孩子提供鍛煉機會，讓孩子可以通過更多方式表達自己，培養(yǎng)其交際能力、邏輯思維、創(chuàng)新意識[1]。如，五年級上冊節(jié)選的《少年中國說》，文章內(nèi)容表達了作者梁啟超對中國少年的熱愛和期望，歌頌中國少年的朝氣蓬勃，以此實現(xiàn)振奮人民。通過閱讀學(xué)習(xí)，首先我們可以引導(dǎo)學(xué)生參與討論，結(jié)合文章內(nèi)容與觀點認(rèn)識到自己所承擔(dān)的富國強民的重任，樹立時代意識、社會責(zé)任感，以此作為基礎(chǔ)結(jié)合本單元的寫作主題“二十年后的家鄉(xiāng)”，暢談自己想象中二十年后家鄉(xiāng)的變化，突出愛國情感和家國情懷。

3.基于生活，組織練筆

習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)中學(xué)生是主體，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗是保證寫作內(nèi)容真實、生動的基礎(chǔ)，因此小學(xué)語文單元習(xí)作教學(xué)中我們提倡運用生活化理念，結(jié)合單元主題，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗，啟發(fā)學(xué)生感悟生活，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活[2]。閱讀過程是學(xué)生積累寫作素材、技巧和經(jīng)驗的關(guān)鍵契機，包括描寫方法、文章布局、修辭技巧等，學(xué)生在完成積累和學(xué)習(xí)之后，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗展開習(xí)作訓(xùn)練，形成寫作能力。如五年級下冊第五單元，以人物描寫作為單元主題，《摔跤》、《他像一棵挺脫的樹》、《刷子李》都以人物形象刻畫為主，以細(xì)致的觀察和生動的筆觸展示真實、生動的人物形象，單元習(xí)作要求：把一個人的特點寫具體，在閱讀中積累寫作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以寫自己身邊熟悉的人物：父母、老師、同學(xué)、小區(qū)的門衛(wèi)、超市的阿姨等等，著眼細(xì)微之處，參與寫作實踐。

4.創(chuàng)新評價，優(yōu)化效果

教學(xué)評價環(huán)節(jié)可以給學(xué)生提供精準(zhǔn)反饋，結(jié)合激勵式評價方法，更利于幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。單元習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)中，評價方法要多元，豐富評價主體，關(guān)注學(xué)生的寫作信心建立和寫作方法指導(dǎo)，給學(xué)生更大的進步空間[3]。例如，《窮人》一課的閱讀指導(dǎo)中，我們可以發(fā)現(xiàn)心理描寫的片段較多，并且有很突出讀寫結(jié)合教學(xué)價值，為了突出資源整合、主題引導(dǎo)，我們可以引入《賣火柴的小女孩》，以兩篇課文中的心理描寫方法分析為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生掌握內(nèi)心獨白、旁觀分析兩種心理描寫方法，初步了解幻覺描寫。我在指導(dǎo)這部分寫作活動的過程中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個情景：“一個人見到一個盒子打開之后……”，以此作為情景結(jié)合想象、聯(lián)想，利用心理描寫方法，展示撿到盒子的人的內(nèi)心變化過程，體現(xiàn)開放式寫作模式的優(yōu)勢，給學(xué)生交流、討論的廣闊空間。然后小組代表匯報討論結(jié)果，展示寫心理描寫成果，小組之間相互點評，我負(fù)責(zé)點撥，幫助學(xué)生突破重難點，使心理描寫能夠突出人物性格、推動情節(jié)發(fā)展。

結(jié)束語：

單元習(xí)作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中的發(fā)揮的作用不容忽視，創(chuàng)新單元習(xí)作教學(xué)思路，使?jié)M足新時期小學(xué)生寫作能力提升需求的重要路徑。我們作為基礎(chǔ)教育工作者，要立足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生為主體組織教學(xué)活動，當(dāng)前階段小學(xué)語文單元習(xí)作指導(dǎo)活動中存在的不足還比較多，改進教學(xué)方法是我們主要的教學(xué)工作任務(wù)。本研究嘗試分析了小學(xué)語文單元習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)的幾點思路，以期整合單元教學(xué)素材，提高習(xí)作教學(xué)水平。

參考文獻：

[1]楊元美，曾春燕.小學(xué)語文單元整組教學(xué)中隨文小練筆的思考[J].新課程（小學(xué)），2016，22（04）：54-54.

[2]趙寧.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中隨文練筆的實效性和巧妙性[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報，2015，12（04）：39-41.

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