李昌玖
摘要:近些年深度學(xué)習(xí)這一概念在小學(xué)學(xué)科教育研究中不斷被提及,并且受到了廣大師生的認(rèn)可,是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要教學(xué)理念?;诖?,本文對深度學(xué)習(xí)這一概念的內(nèi)涵進(jìn)行了分析,然后就現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了梳理,最后提出了基于深度學(xué)習(xí)的具體教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)問題;教學(xué)策略
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中,我們可以發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象,有些學(xué)生總是按時跟著教師的要求完成作業(yè),平時也能夠掌握授課內(nèi)容的要求,但是在考試中一旦遇到新的題型便難以獨立解決。究其原因,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的本質(zhì)并未形成完全掌握,只是跟著教師的思路一味地模仿。管中窺豹,可見一斑。正是教師忽略了對學(xué)生深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo),使學(xué)生難以保證數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。在深度學(xué)習(xí)理念下,教師要從學(xué)生的興趣培養(yǎng)出發(fā),激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,真正成為知識的主人。
一、制定高階教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)思維能力發(fā)展
教學(xué)目標(biāo)的制定對教師整體教學(xué)方案有著統(tǒng)領(lǐng)的作用,教師要將培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和解決問題的能力作為教學(xué)目標(biāo),而非過分地強調(diào)學(xué)生對某一道題的求解或者以卷面成績的提升為唯一教育目標(biāo)。
舉例而言,在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”這部分知識時,教師不能將教學(xué)目標(biāo)僅僅確定為讓學(xué)生背誦單位“1”、分子以及分母的概念上,而是要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際問題進(jìn)行深度思考,致力于學(xué)生操作能力、分析討論能力、以及抽象概括能力的培養(yǎng)。
為了達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo),教師可以為學(xué)生創(chuàng)造現(xiàn)實情境:“將同一個蛋糕分成7份取其中的6份,或者分為6份取其中的5份,大家覺得哪種分法能取得更多的蛋糕?”學(xué)生在聽到這一具體問題后,往往會根據(jù)直覺給出答案,不同的學(xué)生會給出不同正誤的答案。這時候教師不要急于下定論,可以讓學(xué)生用A4紙親自驗證一下自己的猜測是否正確,并結(jié)合學(xué)過的概念性知識進(jìn)行總結(jié)。當(dāng)學(xué)生驗證完結(jié)果之后,教師可以繼續(xù)提問:“如果是分為100份,取99份呢?”這時候?qū)W生能夠進(jìn)一步得到啟發(fā),總結(jié)概括出一般性的規(guī)律,加深對分?jǐn)?shù)的概念和意義的理解,為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生自主參與
數(shù)學(xué)知識相對于文科類的知識比較枯燥,很容易讓小學(xué)階段的學(xué)生產(chǎn)生抵觸和畏難情緒,這就要求教師要將知識靈活地呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識的興趣,從而能夠自主地參與進(jìn)思考探究中去。
舉例而言,在學(xué)習(xí)“8的組成”一課,教師可以通過優(yōu)化教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的欲望。師:小朋友們,如果老師在兩個盆子里各撒了一把米,有8只小雞跑過來吃米。每個盆子邊會有幾只小雞在吃米呢?生:每個盆子邊有4只小雞。師:一定嗎?生:不一定。還可能是一邊3只,一邊5只。師:還有什么可能呢?生:……師:一共可能有多少種情況呢?小朋友能分別把它們畫出來嗎?通過這種生動的教學(xué)方式,能夠引導(dǎo)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)過程中,這樣學(xué)生對知識理解和掌握會更加透徹和牢固。
三、開展單元整體教學(xué),注重知識架構(gòu)建立
在深度學(xué)習(xí)理念下,學(xué)生在所接受的新知識不能是孤立的,也就是說教師要注重帶領(lǐng)學(xué)生建立起知識體系,讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識來輔助新知識的理解;用新引入的知識來進(jìn)一步鞏固學(xué)生對舊知識的記憶,提升創(chuàng)新遷移應(yīng)用能力。教師可以通過開展單元整體教學(xué),來幫助學(xué)生構(gòu)建知識架構(gòu),將零散的知識點形成一個有機的整體。
舉例而言,“多邊形的面積”這部分知識之間的聯(lián)系就相對緊密,教師在開展教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生將長方形、正方形、平行四邊形、三角形以及梯形聯(lián)系起來學(xué)習(xí)。這一章的內(nèi)容旨在培養(yǎng)學(xué)生對“轉(zhuǎn)化”思想的應(yīng)用,要求學(xué)生能夠?qū)⑽粗亩噙呅无D(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)習(xí)過的多邊形來求面積。
比如在學(xué)習(xí)“梯形”時,因為學(xué)生之前已經(jīng)掌握平行四邊形和三角形面積公式的推導(dǎo)方法,教師可以鼓勵學(xué)生親自動手,利用A4紙來進(jìn)行裁剪探究,將梯形轉(zhuǎn)化為之前學(xué)過的圖形來求解。在這一過程中,教師沒有機械化地為學(xué)生演示,讓學(xué)生記憶,而是讓學(xué)生在腦海中形成知識聯(lián)動并親自探究。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生能夠?qū)⑦@幾種簡易的多邊形看成一個有機的整體去學(xué)習(xí),在日后解題過程中能夠更好地做到靈活多變。
四、結(jié)語
綜上所述,深度學(xué)習(xí)理念對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有著重要的促進(jìn)作用,這就要求教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求,制定有效的教育教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生獨立思維和知識遷移創(chuàng)新能力的發(fā)展。具體而言,教師可以從制定高階學(xué)習(xí)目標(biāo)、優(yōu)化課堂教學(xué)方式、開展單元整體教學(xué)、落實小組合作學(xué)習(xí)以及優(yōu)化學(xué)習(xí)評價模式等方面開展工作。
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