任志成 任松艷

【摘要】挫折教育是德育的重要范疇之一。通過在教學(xué)中滲透德育，可以提升學(xué)生的心理發(fā)展素質(zhì)，可以優(yōu)化教學(xué)的整體成果。在眾多的德育內(nèi)容體系中，挫折教育是很重要的內(nèi)容。抗挫折的能力不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)、人際關(guān)系和綜合發(fā)展，還關(guān)系到學(xué)生將來的工作和生活能力。為此，在教學(xué)中，教師要加強對學(xué)生的抗挫折教育，提升學(xué)生的心理素質(zhì)，讓他們積極面對人生的挫折。本文結(jié)合初中道德與法治課程進行了實際的研究，希望通過本學(xué)科教學(xué)科提升挫折教育的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】道德與法治;挫折教育;抗挫能力;教育意義

2017年5月3日，習(xí)近平總書記在中國政法大學(xué)考察時指出：“青年在成長和奮斗中，會收獲成功和喜悅，也會面臨困難和壓力。要正確對待一時的成敗得失，處優(yōu)而不養(yǎng)尊，受挫而不短志，使順境逆境都成為人生的財富而不是人生的包袱。”從中可以看出，提升學(xué)生的抗挫折素質(zhì)是多么重要。然而，在現(xiàn)實教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的初中生在較多的躲避挫折的心理，對他們將來的成長與發(fā)展極為不利。在初中道德與法治學(xué)科中有大量的挫折教育的資源，教師要深入分析該教材中的有利因素，并采取正確的教學(xué)方式，激發(fā)初中生的積極心理品質(zhì)，真正將學(xué)生的綜合發(fā)展素質(zhì)提升，讓他們成為合格的人才。

一、挖掘教材中的資源，提升學(xué)生心理承受能力

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的第一手素材，教師要認(rèn)真分析教材的教育目標(biāo)，并將教材的內(nèi)容滲透在挫折教育活動中。在剛升入初中時，很多學(xué)生無法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，面對新的同學(xué)和新的老師，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生了巨大的心理落差和躲避心理，教師可以借助教材中的相關(guān)內(nèi)容及時給予學(xué)生鼓舞和激勵。

例如，在學(xué)習(xí)《中學(xué)時代》中提到了下面這段話：“有新的目標(biāo)和挑戰(zhàn)，都是生命饋贈給我們的成長禮物?！苯處熆梢越铏C告訴學(xué)生，在人生的每個階段，都會遇到不同的人和事情，這些經(jīng)歷都是人生的一筆財富，我們要勇敢面對人生的各種變化，在新的環(huán)境中樹立新的發(fā)展目標(biāo)，并積極朝著既定的目標(biāo)邁進。然后，教師可以分析學(xué)生的個性，并幫助學(xué)生制定新學(xué)期的目標(biāo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，鼓勵他們沿著自己的目標(biāo)前進，加速自己的成長，發(fā)展自己的特長。

二、進行適當(dāng)實踐活動，外化為學(xué)生抗挫的行動

一切理論最終都要回歸到社會實踐中去檢驗去應(yīng)用，學(xué)習(xí)文化知識的最終目的是讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識進行實際的應(yīng)用，達到理論與實踐的融合。初中生處在人生的青春期的前期，對他們進行實際的理論講解，會讓他們產(chǎn)生極大的抵觸心理，甚至起到相反的教學(xué)效果。為此，教師可以鼓勵學(xué)生進行實際的實踐活動，讓挫折教育的價值發(fā)揮到最大化。

例如，在學(xué)習(xí)《活出生命的精彩》后，教師可以為學(xué)生布置相關(guān)的實踐活動：給學(xué)生一周的時間，讓他們采訪自己身邊的典型人物，采訪他們從少年到目前遇到過的人生挫折，并詢問他們是如果克服困難的。在活動正式開展前，教師要明確告訴學(xué)生，可能會遇到一些挫折，但是，只要自己方法正確、堅持不懈，一定會采集到滿意的結(jié)果。之后，讓學(xué)生在課堂分享自己的采訪故事，并讓學(xué)生之間互動聆聽和表達自己的觀點。如此，讓學(xué)生們的見世面更加寬，提升他們對挫折的認(rèn)識能力，也外化為他們具體抗挫的實際行動。

三、利用具體榜樣力量，提升抗挫教育真實效果

榜樣示范是教育教學(xué)中不可缺少的教學(xué)方式，指的是教師在教學(xué)中結(jié)合所教的內(nèi)容為學(xué)生提供具體的現(xiàn)實案例，或者教師自己為學(xué)生做出實際的榜樣指引，達到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在道德與法治課教學(xué)中，教師可以運用榜樣示范法，為學(xué)生做出實際的指導(dǎo)，將榜樣的形象印刻在學(xué)生的頭腦，提升抗挫教育真實效果。

例如，在《珍視生命》中，教師就可以展示一些學(xué)生熟知的戰(zhàn)勝生命挫折的典型人物，比如海倫·凱勒的成長故事，在學(xué)生很小的年紀(jì)就讀過相關(guān)的故事，教師可以將這個人物故事分享給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到生活中真的有抗擊生命挫折的人物，提升他們的親切感和信服感。在學(xué)生聆聽了故事后，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實際生活挫折經(jīng)歷及自己的做法分享，而教師可以借機深刻了解學(xué)生，并及時給予學(xué)生指導(dǎo)。如此，通過具體的榜樣力量，可以讓學(xué)生形成不屈不撓的態(tài)度和品質(zhì)，從而鼓舞和自己不斷繼續(xù)努力和保持積極的性格，為自己的健康成長打下更好的基礎(chǔ)。通過榜樣示范的影響，還可以提升抗挫教育的真實效果。

總之，初中生處在人生的重要發(fā)展階段，思想政治教育在他們的性格塑造中發(fā)揮著重要的作用。在初中道德與法治課程中蘊含了較多的抗挫折教育的元素，這些元素將成為教師進行思想素質(zhì)指導(dǎo)的重要參考和方向，為教學(xué)教學(xué)提供了重要的保障。在具體的實施教育中，教師可以挖掘教材中的資源，提升學(xué)生心理承受能力;可以進行適當(dāng)實踐活動，外化為學(xué)生抗挫的行動;可以利用具體榜樣力量，提升抗挫教育真實效果。在具體的教學(xué)實踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，對自我的認(rèn)知更加清晰，他們的抗挫心理素質(zhì)也逐漸提升。

參考文獻：

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