莫照秋

摘要：隨著教育改革工作的不斷深入，幼兒潛能過(guò)度開(kāi)發(fā)將會(huì)給幼兒未來(lái)發(fā)展造成負(fù)面影響，下面本文主要針對(duì)幼兒潛能過(guò)度開(kāi)發(fā)展開(kāi)相關(guān)思考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒;潛能過(guò)度;開(kāi)發(fā)問(wèn)題

隨著教育水平的不斷提高，學(xué)前教育受到了人們的重視，兒童潛能的開(kāi)發(fā)也得到了足夠的重視，但其中存在過(guò)度開(kāi)發(fā)的問(wèn)題，需要引起重視。

一、學(xué)前教育幼兒潛能過(guò)度開(kāi)發(fā)帶來(lái)的負(fù)面影響

獲得有關(guān)孩子是否有成長(zhǎng)潛力的信息并非易事。研究表明，使用不同的矩陣，如烏鴉或不同的電池靜態(tài)方式不能表明兒童的進(jìn)一步發(fā)展。本研究試圖探討兒童在未來(lái)發(fā)展動(dòng)態(tài)評(píng)估中表現(xiàn)的潛在可預(yù)測(cè)性。3-6歲的兒童參與了這項(xiàng)研究。將前測(cè)、ZPD和后測(cè)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為Rasch量表。不同的分析結(jié)果表明，依賴(lài)兒童的實(shí)際表現(xiàn)不能成為兒童未來(lái)發(fā)展的一個(gè)指示因素。作者在一項(xiàng)年齡比較的多階段訓(xùn)練研究中檢驗(yàn)了記憶可塑性。參與者學(xué)習(xí)并實(shí)踐了一種基于圖像的記憶技術(shù)，通過(guò)位置線(xiàn)索對(duì)單詞進(jìn)行編碼和檢索。各個(gè)年齡段的個(gè)體都能夠獲得并優(yōu)化使用這項(xiàng)技術(shù)。老年人和兒童通過(guò)記憶教學(xué)表現(xiàn)出相似的基線(xiàn)表現(xiàn)和改善。提高兒童的知名度，剝奪兒童的主觀(guān)學(xué)習(xí)地位。要求幼兒按照教師規(guī)定的思維方式統(tǒng)一思考，幼兒的受教育機(jī)會(huì)不利于幼兒興趣的探索和培養(yǎng)，自我示范是充分反映幼兒興趣發(fā)展方向、兒童認(rèn)知狀況的必要手段，但作為一種教育指導(dǎo)思想，這進(jìn)一步反映了教師和家長(zhǎng)對(duì)兒童潛在剝削的過(guò)度追求，不利于兒童創(chuàng)造性思維的形成，缺乏獨(dú)立的創(chuàng)造性思維能力。兒童潛能的過(guò)度開(kāi)發(fā)忽視了兒童的主體性，兒童認(rèn)知能力的低下、教育者對(duì)兒童行為的過(guò)度關(guān)注以及缺乏適當(dāng)?shù)目刂疲沟脙和c教師的互動(dòng)更加注重原則。忽視兒童的創(chuàng)造力，這無(wú)助于他們表達(dá)自己和展示自己的才能。幼兒創(chuàng)造力受集體主義、應(yīng)試教育等傳統(tǒng)因素的影響，在普遍教育模式下，教師容易忽視兒童個(gè)性的發(fā)展，教育者習(xí)慣于采用統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，要求兒童制定具有相同教育策略和模式的教學(xué)計(jì)劃。然后用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量孩子的興趣，也要有自己的潛能和個(gè)性差異，忽視孩子的基本規(guī)律，導(dǎo)致他們?nèi)狈?chuàng)新和個(gè)性。

二、引發(fā)幼兒學(xué)前教育潛能過(guò)度開(kāi)發(fā)問(wèn)題的原因

首先，父母的影響。由于孩子年齡小，對(duì)父母的依賴(lài)性強(qiáng)，孩子的行為容易受到父母的影響。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的增強(qiáng)，孩子的行為也會(huì)受到父母的影響。其次是學(xué)校方面的影響因素。兒童靈性的豐富、復(fù)雜和獨(dú)特的本質(zhì)被探索，特別關(guān)注關(guān)系的顯著性和重要性。同齡人之間的沖突是常見(jiàn)的，與兒童的靈性有關(guān)，發(fā)展寬恕的靈性技藝已經(jīng)成熟。作者認(rèn)為，兒童有能力用寬恕來(lái)回應(yīng)，寬恕的過(guò)程應(yīng)該在兒童身上培養(yǎng)，以促進(jìn)他們的精神發(fā)展。學(xué)前教育的內(nèi)容必須符合國(guó)家的相關(guān)政策。學(xué)校也應(yīng)該考慮到孩子的意見(jiàn)和缺乏合理的措施來(lái)挖掘孩子的潛力。盲目的學(xué)前教育對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是不合理的，為了得到家長(zhǎng)的青睞，提高入學(xué)率，充分滿(mǎn)足家長(zhǎng)的教育需求，教育內(nèi)容不符合兒童的內(nèi)在需要和發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致兒童潛能的過(guò)度開(kāi)發(fā)。

三、針對(duì)幼兒學(xué)前教育潛能過(guò)度開(kāi)發(fā)問(wèn)題提出改善方案

首先，要及時(shí)開(kāi)展學(xué)前教育，在學(xué)前教育過(guò)程中，兒童的身心發(fā)展處于初級(jí)階段，幼兒教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，而不是評(píng)價(jià)作用。幼兒教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，合理定位工作，父母應(yīng)尊重兒童的成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)要求，承認(rèn)和支持兒童的能力。

其次，要采取個(gè)性與共性的和諧發(fā)展。兒童的智力和知覺(jué)記憶應(yīng)通過(guò)科學(xué)的計(jì)劃和指導(dǎo)，引導(dǎo)兒童進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)踐體驗(yàn)。提高兒童的識(shí)別能力是防止超重的一個(gè)策略，但目前，很少有有效的工具來(lái)幫助這一過(guò)程。在目前的研究中，我們開(kāi)發(fā)并測(cè)試了一種模擬縮放裝置，用于量化4-5歲兒童的飽腹感等感覺(jué)。這個(gè)裝置是一個(gè)有著長(zhǎng)方形肚子的玩偶，在上面可以移動(dòng)一個(gè)滑動(dòng)桿來(lái)傳達(dá)額定的飽腹度。向11名4-5歲的兒童展示了薯?xiàng)l和水果沙拉的圖片，這些薯?xiàng)l和水果沙拉分為5個(gè)不同的部分，直徑按1.5的冪指數(shù)增加，從5.2厘米到18.5厘米不等。在兩個(gè)試驗(yàn)中至少有一個(gè)試驗(yàn)中，成功使用該設(shè)備是預(yù)先定義的，即隨著部分大小的增加，評(píng)分增加。八個(gè)孩子成功地吃了薯?xiàng)l，十個(gè)孩子成功地吃了水果沙拉。兩種食物對(duì)兒童的平均評(píng)分有顯著差異。這些數(shù)據(jù)表明，可以訓(xùn)練兒童使用模擬量表來(lái)量化食物分量大小的差異。未來(lái)的實(shí)驗(yàn)將驗(yàn)證這種測(cè)量實(shí)際飲食情況下飽腹度的縮放程序。如果成功的話(huà)，這種方法可能會(huì)應(yīng)用于測(cè)量幼兒的其他身體感覺(jué)。

四、結(jié)語(yǔ)

潛能過(guò)度開(kāi)發(fā)問(wèn)題將會(huì)給幼兒健康成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面影響，基于此，各方結(jié)合起來(lái)共同為幼兒營(yíng)造健康有利的學(xué)習(xí)與發(fā)展環(huán)境。

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