謝春霞

摘要：為了驗證基于支架理論的高中英語寫作教學(xué)的有效性，本文探討兩個研究問題：（1）支架式教學(xué)是否比傳統(tǒng)寫作教學(xué)（結(jié)果法）更有效地提高學(xué)生的寫作水平？（2）支架式教學(xué)能否促進(jìn)學(xué)生英語寫作句式/結(jié)構(gòu)多樣化？筆者在某中學(xué)高二兩個平行班（各32名學(xué)生）開展為期16周的實(shí)證研究。重點(diǎn)對比和分析實(shí)驗前后兩次寫作測試的分?jǐn)?shù)和句式變化后發(fā)現(xiàn)，支架式教學(xué)對提高高中生英語寫作分?jǐn)?shù)和促進(jìn)句式/結(jié)構(gòu)多樣化兩方面有積極作用。

關(guān)鍵詞：寫作;前測;后測;支架

一、對寫作能力提高的有效性結(jié)果

用 SPSS17.0 對試驗前和試驗后的 CG 和 EG 評分進(jìn)行分析。為了使結(jié)果更加可靠，在前測和后測都采用了獨(dú)立的 T 測試并比較分析了 CG 和 EG 前后測的分?jǐn)?shù)段（滿分為 25 分）。

前測中，CG的平均值為9.03，EG的平均值為8.81。CG的SD為4.36和4.17，兩組的平均和標(biāo)準(zhǔn)差相似。T 的值是 0.13，但P 的值是 0.85，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于0.05（P=Sig.= 0.85>0.05）。而通過分?jǐn)?shù)段對比發(fā)現(xiàn)，18.7%的學(xué)生在CG中高于及格分?jǐn)?shù)，EG的比例為12.5%。此外，CG 和 EG 的低率（0-5 分）為 31.3%，這意味著近三分之一的學(xué)生寫作能力不足。在中等層次學(xué)生中，EG有8名學(xué)生（11-15 分），這比 CG 的學(xué)生多一位。因此，可以得出以下結(jié)論：在實(shí)驗前，CG和EG的英語寫作水平基本平行，并無顯著差異，且都有待提高。

在后測中，CG和EG 出現(xiàn)了差異。首先，兩組在均值和標(biāo)準(zhǔn)差上的差距擴(kuò)大。實(shí)驗組的平均數(shù)是 14.8，比對照組多 3.9，這在兩個平行班之間是一個不小的差距。EG 的標(biāo)準(zhǔn)差較小，這意味著學(xué)生的分?jǐn)?shù)更加集中和穩(wěn)定。其次，另一個很大的差別是T的值，它是-2.31。此外，P值的差異更大，為0.04（P=Sig.=0.04<0.05）。兩組學(xué)生的寫作水平存在顯著差異。而從分?jǐn)?shù)段的分布、高分層次學(xué)生的增加、低分層次學(xué)生的減少等方面可以看出，支架式寫作教學(xué)在提高學(xué)生寫作成績方面有更明顯的作用。基于以上研究結(jié)果，可以肯定地回答第一個研究問題：支架式寫作教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的寫作成績，且比傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法更有效。

（一）前測、后測中教學(xué)的有效性結(jié)果比較

為比較研究結(jié)果，進(jìn)一步驗證支架式寫作教學(xué)的有效性，采用SPSS.17.0 進(jìn)行配對樣本 T檢驗。數(shù)據(jù)見表1。

從表1可以看出，兩組的英語寫作能力都有提高。但從結(jié)果看，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法對CG寫作水平的提高不如支架式寫作教學(xué)模式對學(xué)生的寫作水平影響大。這說明支架式寫作教學(xué)模式更有效地提高了學(xué)生的寫作成績。

從表 2 中可以看出，EG中高水平學(xué)生（16-20 分）和優(yōu)等生（21-25 分）的優(yōu)秀率提高了 28.2%，低水平學(xué)生的優(yōu)秀率降低了18.8 %。CG 的寫作水平也有了一定的提高，但范圍較小。通過低分段學(xué)生人數(shù)、及格率和高分段等方面的差異，實(shí)驗組的提高幅度要大得多，驗證了支架式寫作教學(xué)模式的有效性，且支架式寫作教學(xué)模式比傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法更有效。

（二）對句式 / 結(jié)構(gòu)使用的影響結(jié)果

針對第二個研究問題，支架式寫作教學(xué)是否能促進(jìn)句子結(jié)構(gòu)/ 句型的多樣化，收集了兩組兩次測試的所有學(xué)生答卷。筆者總結(jié)了學(xué)生所學(xué)的句型，統(tǒng)計了學(xué)生正確使用的句型類型和數(shù)量。在前測中，兩組的寫作情況基本相同。只有少數(shù)學(xué)生能用有限的句型/ 結(jié)構(gòu)寫作。然而，在后測中，兩組都有進(jìn)步。實(shí)驗結(jié)果表明，支架式寫作教學(xué)能促進(jìn)句子結(jié)構(gòu) / 句型的多樣化。

筆者把作文寫作要點(diǎn)分成六項寫作內(nèi)容，每一項內(nèi)容的句式/ 結(jié)構(gòu)都是人工統(tǒng)計的。學(xué)生在前測寫作中使用的句式 / 結(jié)構(gòu)種類有限，這表明學(xué)生對寫作缺乏信心，傾向于使用簡單的句式 / 結(jié)構(gòu)來避免錯誤。他們的詞匯量也不足以涵蓋所有的內(nèi)容和表達(dá)他們的想法，兩組學(xué)生的寫作情況基本相同。

（三）后測中句式 / 結(jié)構(gòu)的使用結(jié)果

本學(xué)期學(xué)生學(xué)過六種句型和結(jié)構(gòu)（從句、倒裝句、強(qiáng)調(diào)句、“it”、分詞和省略句）。實(shí)驗結(jié)束后，筆者收集整理學(xué)生的不同的寫作句式和結(jié)構(gòu)，人工統(tǒng)計句子結(jié)構(gòu)/句型的種類。與前測數(shù)據(jù)相比，兩組在句式/結(jié)構(gòu)方面都有進(jìn)步。實(shí)驗組的學(xué)生用各種復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)/句型表達(dá)自己的觀點(diǎn)。為了更好的對比，后測的寫作也被分為六項重點(diǎn)內(nèi)容。以下是每項內(nèi)容的不同句式/結(jié)構(gòu)的結(jié)果。

（四）與第一研究問題相關(guān)的討論

第一個研究問題是支架理論寫作教學(xué)是否比傳統(tǒng)寫作教學(xué)（結(jié)果法）更有效地提高學(xué)生的寫作成績。CG 和 EG測試結(jié)果的不同改進(jìn)直接回答了第一個研究問題。支架式寫作教學(xué)有效性的第二個原因是寫作過程中構(gòu)建的各種支架?；谥Ъ芾碚摰膶懽鹘虒W(xué)可以為學(xué)生提供內(nèi)容支架、語言支架、文化支架和互動支架。因此，在寫作過程中，要根據(jù)學(xué)生的ZPD以及身心特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r候提供合適的支架。

（五）與研究問題二相關(guān)的討論

本研究除了確認(rèn)支架式寫作教學(xué)在提高學(xué)生寫作成績方面的有效性外，還旨在進(jìn)一步探討支架式寫作教學(xué)是否能促進(jìn)句子結(jié)構(gòu)/句型的多樣化。實(shí)驗前的數(shù)據(jù)表明，句子結(jié)構(gòu)/句型多為簡單句，CG 和 EG 的情況相似。然而，在后測中，兩組學(xué)生在句式 / 結(jié)構(gòu)多樣化方面都取得了一定的進(jìn)步，尤其是 EG。換句話說，與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式相比，基于支架理論的寫作教學(xué)在促進(jìn)句子結(jié)構(gòu) / 句型多樣化方面更為有效。

實(shí)驗中，支架理論對學(xué)生寫作教學(xué)的積極影響主要有：創(chuàng)設(shè)寫作語境、探究性學(xué)習(xí)、互動性和多樣性評價，這些都有助于支架寫作教學(xué)的有效性。

首先，在支架式寫作教學(xué)中，教師掌握了學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平并根據(jù)學(xué)生的ZPD 搭建支架。其次，在協(xié)作學(xué)習(xí)的步驟中，共享、討論等互動活動可以促進(jìn)學(xué)生參與課堂，學(xué)生可以從他人的長處中學(xué)習(xí)，縮小自我糾錯和同伴矯正過程中的差距，特別是拼寫和語法錯誤。根據(jù) Corder 的錯誤分析理論，典型的錯誤是有規(guī)律的。一旦指出，學(xué)習(xí)者可以改正自己（Corder，1967）。

此外，多元評價，包括同齡人和教師的自我評價，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我反思，促進(jìn)以學(xué)習(xí)者為中心的意識。這種高階學(xué)習(xí)源于與那些比學(xué)習(xí)者知識更多的人的互動（Debra&Welk， 2005）。

二、結(jié)語

研究發(fā)現(xiàn)，支架式教學(xué)對提高高中生英語寫作分?jǐn)?shù)和促進(jìn)句式/結(jié)構(gòu)多樣化兩方面有積極作用。以支架理論為基礎(chǔ)的英語寫作教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，能夠提升高中學(xué)生的寫作興趣。支架的搭建和撤走，鍛煉了學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生真正地體驗英語的寫作過程，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。支架式教學(xué)模式的實(shí)效性、可操作性和現(xiàn)實(shí)可行性在研究中得到驗證。而且，這種教學(xué)模式也在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)反思，教師與學(xué)生的教學(xué)地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從以教師為主導(dǎo)到以學(xué)生為中心。因此，筆者希望本研究能為高中教師在英語寫作教學(xué)方面提供一些建議和思路，并為以后的研究者提供一些啟示。

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