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        基于支架理論高中英語寫作教學(xué)的有效性研究

        2021-09-10 07:22:44謝春霞
        三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年29期
        關(guān)鍵詞:寫作支架

        謝春霞

        摘要:為了驗證基于支架理論的高中英語寫作教學(xué)的有效性,本文探討兩個研究問題:(1)支架式教學(xué)是否比傳統(tǒng)寫作教學(xué)(結(jié)果法)更有效地提高學(xué)生的寫作水平?(2)支架式教學(xué)能否促進(jìn)學(xué)生英語寫作句式/結(jié)構(gòu)多樣化?筆者在某中學(xué)高二兩個平行班(各32名學(xué)生)開展為期16周的實(shí)證研究。重點(diǎn)對比和分析實(shí)驗前后兩次寫作測試的分?jǐn)?shù)和句式變化后發(fā)現(xiàn),支架式教學(xué)對提高高中生英語寫作分?jǐn)?shù)和促進(jìn)句式/結(jié)構(gòu)多樣化兩方面有積極作用。

        關(guān)鍵詞:寫作;前測;后測;支架

        一、對寫作能力提高的有效性結(jié)果

        用 SPSS17.0 對試驗前和試驗后的 CG 和 EG 評分進(jìn)行分析。為了使結(jié)果更加可靠,在前測和后測都采用了獨(dú)立的 T 測試并比較分析了 CG 和 EG 前后測的分?jǐn)?shù)段(滿分為 25 分)。

        前測中,CG的平均值為9.03,EG的平均值為8.81。CG的SD為4.36和4.17,兩組的平均和標(biāo)準(zhǔn)差相似。T 的值是 0.13,但P 的值是 0.85,遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于0.05(P=Sig.= 0.85>0.05)。而通過分?jǐn)?shù)段對比發(fā)現(xiàn),18.7%的學(xué)生在CG中高于及格分?jǐn)?shù),EG的比例為12.5%。此外,CG 和 EG 的低率(0-5 分)為 31.3%,這意味著近三分之一的學(xué)生寫作能力不足。在中等層次學(xué)生中,EG有8名學(xué)生(11-15 分),這比 CG 的學(xué)生多一位。因此,可以得出以下結(jié)論:在實(shí)驗前,CG和EG的英語寫作水平基本平行,并無顯著差異,且都有待提高。

        在后測中,CG和EG 出現(xiàn)了差異。首先,兩組在均值和標(biāo)準(zhǔn)差上的差距擴(kuò)大。實(shí)驗組的平均數(shù)是 14.8,比對照組多 3.9,這在兩個平行班之間是一個不小的差距。EG 的標(biāo)準(zhǔn)差較小,這意味著學(xué)生的分?jǐn)?shù)更加集中和穩(wěn)定。其次,另一個很大的差別是T的值,它是-2.31。此外,P值的差異更大,為0.04(P=Sig.=0.04<0.05)。兩組學(xué)生的寫作水平存在顯著差異。而從分?jǐn)?shù)段的分布、高分層次學(xué)生的增加、低分層次學(xué)生的減少等方面可以看出,支架式寫作教學(xué)在提高學(xué)生寫作成績方面有更明顯的作用。基于以上研究結(jié)果,可以肯定地回答第一個研究問題:支架式寫作教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的寫作成績,且比傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法更有效。

        (一)前測、后測中教學(xué)的有效性結(jié)果比較

        為比較研究結(jié)果,進(jìn)一步驗證支架式寫作教學(xué)的有效性,采用SPSS.17.0 進(jìn)行配對樣本 T檢驗。數(shù)據(jù)見表1。

        從表1可以看出,兩組的英語寫作能力都有提高。但從結(jié)果看,傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法對CG寫作水平的提高不如支架式寫作教學(xué)模式對學(xué)生的寫作水平影響大。這說明支架式寫作教學(xué)模式更有效地提高了學(xué)生的寫作成績。

        從表 2 中可以看出,EG中高水平學(xué)生(16-20 分)和優(yōu)等生(21-25 分)的優(yōu)秀率提高了 28.2%,低水平學(xué)生的優(yōu)秀率降低了18.8 %。CG 的寫作水平也有了一定的提高,但范圍較小。通過低分段學(xué)生人數(shù)、及格率和高分段等方面的差異,實(shí)驗組的提高幅度要大得多,驗證了支架式寫作教學(xué)模式的有效性,且支架式寫作教學(xué)模式比傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法更有效。

        (二)對句式 / 結(jié)構(gòu)使用的影響結(jié)果

        針對第二個研究問題,支架式寫作教學(xué)是否能促進(jìn)句子結(jié)構(gòu)/ 句型的多樣化,收集了兩組兩次測試的所有學(xué)生答卷。筆者總結(jié)了學(xué)生所學(xué)的句型,統(tǒng)計了學(xué)生正確使用的句型類型和數(shù)量。在前測中,兩組的寫作情況基本相同。只有少數(shù)學(xué)生能用有限的句型/ 結(jié)構(gòu)寫作。然而,在后測中,兩組都有進(jìn)步。實(shí)驗結(jié)果表明,支架式寫作教學(xué)能促進(jìn)句子結(jié)構(gòu) / 句型的多樣化。

        筆者把作文寫作要點(diǎn)分成六項寫作內(nèi)容,每一項內(nèi)容的句式/ 結(jié)構(gòu)都是人工統(tǒng)計的。學(xué)生在前測寫作中使用的句式 / 結(jié)構(gòu)種類有限,這表明學(xué)生對寫作缺乏信心,傾向于使用簡單的句式 / 結(jié)構(gòu)來避免錯誤。他們的詞匯量也不足以涵蓋所有的內(nèi)容和表達(dá)他們的想法,兩組學(xué)生的寫作情況基本相同。

        (三)后測中句式 / 結(jié)構(gòu)的使用結(jié)果

        本學(xué)期學(xué)生學(xué)過六種句型和結(jié)構(gòu)(從句、倒裝句、強(qiáng)調(diào)句、“it”、分詞和省略句)。實(shí)驗結(jié)束后,筆者收集整理學(xué)生的不同的寫作句式和結(jié)構(gòu),人工統(tǒng)計句子結(jié)構(gòu)/句型的種類。與前測數(shù)據(jù)相比,兩組在句式/結(jié)構(gòu)方面都有進(jìn)步。實(shí)驗組的學(xué)生用各種復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)/句型表達(dá)自己的觀點(diǎn)。為了更好的對比,后測的寫作也被分為六項重點(diǎn)內(nèi)容。以下是每項內(nèi)容的不同句式/結(jié)構(gòu)的結(jié)果。

        (四)與第一研究問題相關(guān)的討論

        第一個研究問題是支架理論寫作教學(xué)是否比傳統(tǒng)寫作教學(xué)(結(jié)果法)更有效地提高學(xué)生的寫作成績。CG 和 EG測試結(jié)果的不同改進(jìn)直接回答了第一個研究問題。支架式寫作教學(xué)有效性的第二個原因是寫作過程中構(gòu)建的各種支架?;谥Ъ芾碚摰膶懽鹘虒W(xué)可以為學(xué)生提供內(nèi)容支架、語言支架、文化支架和互動支架。因此,在寫作過程中,要根據(jù)學(xué)生的ZPD以及身心特點(diǎn),在適當(dāng)?shù)臅r候提供合適的支架。

        (五)與研究問題二相關(guān)的討論

        本研究除了確認(rèn)支架式寫作教學(xué)在提高學(xué)生寫作成績方面的有效性外,還旨在進(jìn)一步探討支架式寫作教學(xué)是否能促進(jìn)句子結(jié)構(gòu)/句型的多樣化。實(shí)驗前的數(shù)據(jù)表明,句子結(jié)構(gòu)/句型多為簡單句,CG 和 EG 的情況相似。然而,在后測中,兩組學(xué)生在句式 / 結(jié)構(gòu)多樣化方面都取得了一定的進(jìn)步,尤其是 EG。換句話說,與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式相比,基于支架理論的寫作教學(xué)在促進(jìn)句子結(jié)構(gòu) / 句型多樣化方面更為有效。

        實(shí)驗中,支架理論對學(xué)生寫作教學(xué)的積極影響主要有:創(chuàng)設(shè)寫作語境、探究性學(xué)習(xí)、互動性和多樣性評價,這些都有助于支架寫作教學(xué)的有效性。

        首先,在支架式寫作教學(xué)中,教師掌握了學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平并根據(jù)學(xué)生的ZPD 搭建支架。其次,在協(xié)作學(xué)習(xí)的步驟中,共享、討論等互動活動可以促進(jìn)學(xué)生參與課堂,學(xué)生可以從他人的長處中學(xué)習(xí),縮小自我糾錯和同伴矯正過程中的差距,特別是拼寫和語法錯誤。根據(jù) Corder 的錯誤分析理論,典型的錯誤是有規(guī)律的。一旦指出,學(xué)習(xí)者可以改正自己(Corder,1967)。

        此外,多元評價,包括同齡人和教師的自我評價,有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我反思,促進(jìn)以學(xué)習(xí)者為中心的意識。這種高階學(xué)習(xí)源于與那些比學(xué)習(xí)者知識更多的人的互動(Debra&Welk, 2005)。

        二、結(jié)語

        研究發(fā)現(xiàn),支架式教學(xué)對提高高中生英語寫作分?jǐn)?shù)和促進(jìn)句式/結(jié)構(gòu)多樣化兩方面有積極作用。以支架理論為基礎(chǔ)的英語寫作教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素,能夠提升高中學(xué)生的寫作興趣。支架的搭建和撤走,鍛煉了學(xué)生的思維能力,讓學(xué)生真正地體驗英語的寫作過程,養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。支架式教學(xué)模式的實(shí)效性、可操作性和現(xiàn)實(shí)可行性在研究中得到驗證。而且,這種教學(xué)模式也在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)反思,教師與學(xué)生的教學(xué)地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變,從以教師為主導(dǎo)到以學(xué)生為中心。因此,筆者希望本研究能為高中教師在英語寫作教學(xué)方面提供一些建議和思路,并為以后的研究者提供一些啟示。

        參考文獻(xiàn):

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