金丹

摘要：提高小學生數(shù)學計算能力，是小學生提高數(shù)學核心素養(yǎng)的重要組成部分。作為小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑的數(shù)學教學是小學期間小學生接受的主要教育之一。在小學生數(shù)學計算教學中，小學數(shù)學教師把核心素養(yǎng)作為出發(fā)點，在數(shù)學計算課堂上把小學生作為教學主體，激發(fā)小學生學習數(shù)學計算的興趣，提高小學生數(shù)學計算能力，這樣可以促進小學數(shù)學計算教學的整體效率的提升，同時還可以促進小學生綜合素質的提高。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);計算能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-057

一、樹立層次清晰，明確的教學目標

小學數(shù)學教師在小學生計算教學中，要根據(jù)課程要求建立明確的教學目標，這樣有利于小學生有目的地掌握計算相關知識點，有目的地增強計算能力的提升，從而達到提高小學生的綜合計算能力和數(shù)學核心素養(yǎng)的目的。

二、在數(shù)學理論知識基礎上，培養(yǎng)小學生數(shù)學計算意識

小學數(shù)學教師在數(shù)學計算教學中，要在數(shù)學基礎知識的講解過程中讓小學生理解什么是計算、計算的意義是什么、計算在現(xiàn)實生活的應用。要把計算和生活聯(lián)系在一起，從而提高小學生學習數(shù)學算數(shù)的興趣，進而提高小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。例如：在小學低年級數(shù)學計算教學中，數(shù)學教師要引導小學生明白計算的意義和價值?！皵?shù)一數(shù)”是一年級小學生接觸數(shù)學的起點，數(shù)學教師要引導小學生從場景圖中把數(shù)字剝離出來，讓小學生能按順序數(shù)數(shù)?！皵?shù)一數(shù)”這節(jié)課程是讓小學生完成數(shù)的積累，小學生只有完成數(shù)的積累才能進行數(shù)學計算的學習，才能對小學生的數(shù)學意識進行培養(yǎng)。小學生的數(shù)學計算意識和數(shù)感的初步建立是在小學數(shù)學教師對小學生數(shù)學理論基礎知識的講解中逐步建立起來的。促進了小學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)和發(fā)展，進而能提高小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

三、彰顯小學生計算學習中的主體地位

新課標要求小學數(shù)學教師要改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式，在小學數(shù)學計算教學中，小學數(shù)學教師要把小學生作為主體，科學合理的設計計算教學導向，引導小學生建立數(shù)學意識，并把學到的數(shù)學計算知識應用到解決實際生活的問題上，以達到提高小學生數(shù)學計算能力和提高小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的目的。例如，在小學生學習“混合運算”這一課程的時候，小學數(shù)學教師設計情境：在動物學校旁邊開了一家超市，森林里面的許多小動物都來買東西，大熊和小熊哥倆也在超市里面購物呢。引導小學生根據(jù)情境進行自主的探究數(shù)學問題?！靶⌒苡?0元錢，要買3包4元的餅干，小熊還剩多少錢？”小學數(shù)學教師引導小學生的數(shù)學思維，先算小熊買餅干需要多少錢，計算算式是“3×4=12（元）”，然后再計算小熊還剩下多少錢，計算算式是“20-12=8（元）”。小學數(shù)學教師要引導小學生把兩個算式合起來，計算算式為“20-3×4=8（元）”。教師引導小學生對這個算式進行總結，即在一個算式中如果既有減法又有乘法，要先算乘法，再算減法。從而引出“混合運算”的原則“先算乘除后算加減”。這樣通過實際的情景分析，可以實現(xiàn)以小學生對數(shù)學計算知識理解的加深、小學生數(shù)學計算能力的提高、小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提高為目的的小學數(shù)學教學目標。

四、采用鼓勵和表揚，增強小學生的計算自信心

在小學數(shù)學教學中，小學數(shù)學教師以培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)為基礎，在小學數(shù)學計算教學中把小學生的計算自信心作為教學的重點。在小學數(shù)學教學中的計算教學，小學數(shù)學教師要采用鼓勵和表揚的方式，讓小學生對數(shù)學計算產生興趣。在小學生進行數(shù)學計算訓練的時候，小學數(shù)學教師要根據(jù)小學生的綜合表現(xiàn)，對小學生進行鼓勵和表揚，提高小學生學習數(shù)學計算的學習動力和學習熱情。同時，小學數(shù)學教師還要重視小學生良好計算習慣的養(yǎng)成。在數(shù)學計算中通過驗算檢查計算結果是否正確。小學數(shù)學教師要引導小學生對在計算中出現(xiàn)的錯誤進行整理，總結出現(xiàn)計算錯誤的原因，在日后的計算訓練中為了達到提高小學生數(shù)學計算能力的目標就要進行大量的有針對性和目的性的計算訓練。小學數(shù)學教師還要聯(lián)合家長，讓家長對小學生課后的計算訓練進行監(jiān)督，幫助小學生查漏補缺，進而提高小學生的數(shù)學計算能力和提高小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

五、小學數(shù)學計算與生活聯(lián)系起來

小學數(shù)學計算知識大多來源于實際生活，因此在小學數(shù)學教學中，小學數(shù)學教師要注重把數(shù)學計算知識和實際生活聯(lián)系起來，從而提高小學生運用學到的數(shù)學計算知識解決實際問題的實踐運用能力，使小學生可以自主地解決現(xiàn)實生活中存在的數(shù)學計算問題，有利于小學生體會數(shù)學計算在現(xiàn)實生活中的實際運用，進而提高小學生學習數(shù)學計算的興趣。例如，小學數(shù)學教師可以把數(shù)學計算問題和實際生活中的買菜問題結合起來，每個小學生都有陪同家長買菜的經歷，讓小學生進行自主數(shù)學計算訓練，通過幫助家長在實際生活中解決有關數(shù)學計算的問題，鼓勵小學生把學習到的數(shù)學計算知識積極和主動應用到現(xiàn)實生活中實際問題的解決上，從而提高小學生的數(shù)學計算能力在實際生活中的應用，進而提高小學生的綜合數(shù)學核心素養(yǎng)。

結束語

綜上述，小學數(shù)學教師的教學觀念在新課標的指導下要改變以提升小學生數(shù)學成績?yōu)橹鞯膫鹘y(tǒng)，要以培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)為導向，以小學生為數(shù)學教學主體的全新的教學理念。計算貫穿小學數(shù)學整個發(fā)展階段，因此小學生數(shù)學計算能力是在小學數(shù)學教師的培養(yǎng)下進行提升的，是提高小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要途徑。在核心素養(yǎng)視角下，小學數(shù)學計算教學要重視數(shù)學計算課程與日常生活和社會環(huán)境的聯(lián)系。把小學數(shù)學計算教學“生活化”，以小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提高為目的，可以激發(fā)小學生參與和解決現(xiàn)實生活中存在的數(shù)學問題的興趣和能力。

參考文獻

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