鄭冬梅

初中生寫作教學(xué)始終是語文教學(xué)的重要組成部分，那么什么是“寫作”？寫作是運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創(chuàng)造性腦力勞動過程。在這個完整的寫作過程中，一般分為“采集”“構(gòu)思”“表述”三個階段。而初中生寫作又與作家的自由寫作、職業(yè)人群的專業(yè)寫作大不相同，語文教學(xué)中的“寫作”，是在教師的指導(dǎo)下按照一定的要求用書面語言表達出來，以提高學(xué)生寫作能力的學(xué)習(xí)活動。簡單來說，寫作就是用筆來把生活中與人溝通、交流、分享的信息說出來。而初中生的寫作不是憑空來的，一定是在小學(xué)“習(xí)作”階段的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。那什么又是“習(xí)作”？就是小學(xué)生根據(jù)范文寫一篇簡單的文字，練習(xí)相應(yīng)的描述方法，以提高寫作的技巧的訓(xùn)練手段。我認為習(xí)作就是一種練習(xí)，從中提高表達能力，還有想象力。那么從“習(xí)作”到“寫作”這兩個階段的要求是明顯不同的，具體來說就是從“練習(xí)訓(xùn)練”到“發(fā)展提高”。

因此，剛?cè)氤踔械膶W(xué)生習(xí)作普遍表現(xiàn)為：奶聲奶氣的說話文、自我意識猛漲的朦朧文、千篇一律的標準文，還有就是行為習(xí)慣不規(guī)范——標點、格式隨意，普遍湊字。造成以上毛病的來源很多，但最主要的是“功利化目的”——為了考試。在一些學(xué)生的意識里，作文這東西往往是可有可無的東西，只要考試過得去就行。家長們更是這種想法。為了適應(yīng)標準化考試的需求，作文被人為地分成條條框框，名目繁多：文化作文、想象作文、綠色作文、人文作文……總之，是把簡單的東西復(fù)雜化了，讓人看不懂。而偏離了寫作是內(nèi)心的需求、成長的需求、精神的需求，也因此越來越不習(xí)慣從生活本身去觀察事物、滋養(yǎng)心靈和關(guān)注世事。因此要發(fā)展提高初中生的寫作水平，教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，以增強信心;應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外讀物，以豐富素材;應(yīng)該要求學(xué)生背誦積累名篇佳句，以飛揚文采;應(yīng)該規(guī)范學(xué)生書寫格式，以整潔卷面。

“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之，最終目的為：自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。老師只訓(xùn)練必須做到此兩點，乃為教學(xué)之成功?！比~圣陶老先生的這句話闡述的是閱讀與寫作乃水乳交融的關(guān)系。如果把寫作比作蜜蜂釀的蜜，那么蜜蜂就需采得百花方成蜜，而群文閱讀就是“百花”。群文閱讀必定讓寫作之蜜更甜美。那么怎樣實現(xiàn)群文閱讀發(fā)展和提高寫作水平呢？我是從以下幾個方面做的。

一、讀群文

（一）課內(nèi)單元群文閱讀

首先，我要求學(xué)生要大聲讀書，大聲讀書能調(diào)動學(xué)生的注意力，也能活躍課堂氣氛，提振學(xué)生的學(xué)習(xí)精神。教師在課堂上提出方向明確的高質(zhì)量的探究性問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀， 讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會快速閱讀、整合信息、思考質(zhì)疑，從而積累寫作素材。

其次，采用略讀、默讀、瀏覽、邊讀邊思考等不同的方式，旨在一個特定單位時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽閱讀、抓取信息、 整體理解，不把過多精力放在體會、咀嚼、品味語言上。 默讀、瀏覽，是側(cè)重于大量信息處理的有效閱讀方式，是側(cè)重思考的閱讀。

（二）課外相關(guān)群文選讀

在群文閱讀教學(xué)中精心挑選與所教課文息息相關(guān)的補充材料，可以放手讓學(xué)生自己去挑選與所學(xué)課文相關(guān)聯(lián)的文章，培養(yǎng)“讀好書”的習(xí)慣。

（三）組織群文閱讀活動

嘗試以“營造書香校園”為主題開展 了一系列的讀書活動， 為群文閱讀教學(xué)以及寫作實踐教學(xué)服務(wù)。定期組織讀書沙龍、速讀比賽、美文朗讀比賽、佳作欣賞會等多種多樣的讀書活動，將課內(nèi)課外閱讀通過活動平臺連為一體，使學(xué)生讀寫活動成為一種有組織的集體活動。

二、比群文

利用群文閱讀中的小組對話和討論，拓展學(xué)生思維深度和廣度。群文閱讀，就是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，小組合作、分組討論、分享對話等讀書會形式的學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)的主要方式。閱讀課中的討論， 可參與性，開放，多面向，極大的解放了學(xué)生的“生產(chǎn)力”。每個學(xué)生都可以有 自己的角度發(fā)表自己的觀點，讓學(xué)生有話可說。多方面多角度群文比較在比較中分析，在分析中提高鑒賞水平。

（一）課內(nèi)群文比較

橫向章節(jié)同類比較、縱向難易比較、大略地比較、細致地比較、比較相同點、比較不同點、比較內(nèi)容方面的、 比較表達形式方面等，“比較” 閱讀可以讓學(xué)生在閱讀中自己有發(fā)現(xiàn)探索并領(lǐng)悟。

（二）課內(nèi)與課外群文比較

課內(nèi)與課外群文比較主要是將課內(nèi)學(xué)習(xí)的語文知識要點得以內(nèi)化，這一過程是將群文的特點進一步明確，為寫作準備多種技能。

（三）學(xué)生創(chuàng)作文章比較

學(xué)生創(chuàng)作之文章優(yōu)劣不等，不同類型文章群文比較，更能夠讓學(xué)生分辨出高下，以利學(xué)生寫作水平提升。

三、展作文

群文閱讀的最終目的就是指導(dǎo)學(xué)生寫作，提升寫作能力。我們在群文閱讀教學(xué)中要堅持開展小練筆、勤寫心得、堅持寫日記的教學(xué)。結(jié)合課文仿寫積累寫作方法，把故事續(xù)寫培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，結(jié)合課文的主題寫體會培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，經(jīng)常寫體會培養(yǎng)學(xué)生的認知能力，以及結(jié)合課文聯(lián)系生活實際的能力，堅持寫日記讓學(xué)生觀察生活、記錄生活、描寫生活，積累豐富的創(chuàng)作素材。經(jīng)常寫就不怕寫，天天寫就會寫。

以展示為策應(yīng)，為學(xué)生拓寬舞臺為學(xué)生創(chuàng)造展示平臺，最大程度的激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的積極性。在研究實踐的過程中我們注重收集學(xué)生優(yōu)秀的作品匯集成冊，在校內(nèi)傳閱交流。積極組稿參加 各級各類作文競賽，積極幫助學(xué)生向各級各類報刊雜志投稿，并大張旗鼓地進行 表彰獎勵。開展“讀書之星”、“寫作之星”的評選，進一步激發(fā)學(xué)生的讀書和寫作熱情。

千古文章這個大花園中，群芳斗艷，學(xué)生們猶如一只只辛勤的小蜜蜂，飛遍群花，采得花蜜，精心釀造，一定會釀出甜美的寫作之蜜來。

遼寧省鳳城市第三中學(xué)