吳東旭
摘要:在新教育背景之下,對小學各學科的教學模式進行了系統(tǒng)的整改,對于小學數(shù)學學科的學習提出了應(yīng)注重互動教學模式,幫助學生盡快地適應(yīng)小學學習模式的要求。根據(jù)高年級數(shù)學現(xiàn)階段的實際情況,更應(yīng)該注重學生數(shù)學學習方式的培養(yǎng),以此來適應(yīng)更高層次的數(shù)學學習。借助互動教學模式符合現(xiàn)階段學生成長的特點,也能夠改善當前數(shù)學學習當中的不足,彌補傳統(tǒng)教學模式中的缺陷問題,逐漸緩和課堂氣氛,增強師生之間的互動頻率,為學生提供更加良好的學習空間。
關(guān)鍵詞:互動模式;高年級組數(shù)學;學習現(xiàn)狀;問題教學
對于小學階段的高年級學生來說,早已經(jīng)熟悉了小學數(shù)學學習的模式,并積累了一定的數(shù)學知識,以此來面對日后初高中的數(shù)學學習。為盡快提升高年級學生的學習效率,對數(shù)學老師也提出了更高的要求。小學數(shù)學老師更應(yīng)該注重課堂效率,幫助學生提升數(shù)學學習效率,確保學習成果得到充分的提升,老師應(yīng)主要掌握學生的實際思維發(fā)展情況,創(chuàng)設(shè)出最適合學生發(fā)展的教育計劃,增強互動交流的頻率讓學生更充分認識數(shù)學知識?;咏虒W模式讓學生形成互幫互助的學習局面,同時也能幫助學習習慣稍差的同學適應(yīng)學習,在進行具體的教學活動時實現(xiàn)了團結(jié)互助的教學目標,完成了自學互學的教學任務(wù)。
一、師生互助展開課上提問,拉近師生關(guān)系
在進行小學數(shù)學高年級教學任務(wù)的同時,不應(yīng)該完全依托學生同學之間的問題互動,老師與學生之間內(nèi)也應(yīng)充分發(fā)揮互動模式,完善交流中存在的問題,幫助學生充分學習數(shù)學知識,準確鎖定數(shù)學知識點提升學生綜合能力。老師作為課堂的指引者需要引導(dǎo)學生的思維,因此在有效的課上時間內(nèi),老師可以形成與學生互助的提問模式,在提問過程中學生感受到了老師的幫助,也有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系,并在學生回答完問題后老師應(yīng)適當支持學生,逐漸培養(yǎng)學生在數(shù)學學習中的主動權(quán)。比如在《分數(shù)的意義與性質(zhì)》相關(guān)內(nèi)容的學習當中在進行分數(shù)概念內(nèi)容的探究時,首先應(yīng)對學生進行隨機抽查,從實際的角度幫助學生分析問題,通過在學生的提問引領(lǐng)之下,為老師能夠簡單掌握學生的知識掌握程度,并引導(dǎo)同學對教材上的概念內(nèi)容進行學習,引發(fā)學生回憶分數(shù)的概念與意義,并給學生留出一定的時間讓學生感悟教材。緊接著老師可以提問學生分數(shù)的性質(zhì)是什么,在老師的鼓勵下學生循序漸進完成分數(shù)相關(guān)內(nèi)容的學習,老師也發(fā)揮了互助互幫的引領(lǐng)作用,轉(zhuǎn)變了課堂氛圍也幫助學生鞏固了概念知識。
二、實現(xiàn)雙向互助學習模式,還原學生主體地位
在展開雙向互助學習環(huán)節(jié)時,老師首先要分清學生在課堂學習中的位置,并鼓勵學生占據(jù)主動位置老師進行輔助引導(dǎo)。老師是促進雙向互助學習模式的關(guān)鍵因素,也是促進學生發(fā)揮數(shù)學能力的紐帶,因此老師不光要發(fā)揮自身能力,也要不斷完善老師在教學中的作用,將學生引入到雙向互助新型教學要求中,幫助學生培養(yǎng)數(shù)學整體能力,老師要時刻關(guān)注學生的數(shù)學能力應(yīng)用,保障學生的充分地位。比如在《百分數(shù)》相關(guān)內(nèi)容學習當中,在此基礎(chǔ)上展開雙向互助教學才能保障學習效率。老師可以借助具體的實驗案例引出百分數(shù)知識點,再由知識點類比出百分數(shù)的概念與意義,幫助學生鞏固知識。或者老師可以帶領(lǐng)學生做數(shù)學實驗,并要求學生幫助老師,在水凝結(jié)成冰實驗當中,學生是老師得力的助手,老師也滿足了學生的求知欲。隨后老師提問當水凝結(jié)成冰后體積會變成百分之幾,學生在這一過程中產(chǎn)生思考,實現(xiàn)雙向互助的學習模型,實現(xiàn)老師與學生的雙向交流空間。
三、合理利用有效評價,積極開展互助教學
高年級學生心智逐漸成熟,因此可以借助有效的評價模式實現(xiàn)學生互助學習模式,培養(yǎng)學生與學生之間、老師與學生之間的親密關(guān)系,形成強烈的班級凝聚力,構(gòu)建正確的班級風氣。在積極正能量的環(huán)境中進行學習,幫助學生高效吸收學習知識,熟練運用有效的教學評價實現(xiàn)互動教學的意義,逐漸提升學生的解題自信心。在展開教學任務(wù)活動中老師可以讓學生建立作業(yè)互評互助模式,最終由老師統(tǒng)一進行評價,根據(jù)學生普遍存在的現(xiàn)象進行點評。比如在《圖形變化》這一章學習時,老師明確提出要求讓學生在組內(nèi)完成互幫互助式評價,學生之間應(yīng)充分認識到自己的缺陷,學生之間更方便交流合作,借助此類方式能夠感悟圖形的變化,使不同類型的圖形充分地展示到學生面前,幫助學生分解數(shù)學圖形的學習。充分體現(xiàn)互助學習模式才能更好地推進數(shù)學課堂的進程。
四、結(jié)語
在新課程改革要求之下,對小學數(shù)學高年級學習進行互助學習活動,能夠幫助學生構(gòu)建良好的學習框架。在互助學習模式的影響下,使班級整體呈積極向上的學習風氣,更有利于學生進行學習工作。另外老師也應(yīng)該注重互助學習模式的應(yīng)用,為學生提供更加充足的學習空間,師生之間、學生之間形成高效的互助學習平臺,幫助學生更積極地面對學習生活。
參考文獻:
[1]王繼軍,姚菊艷.小學數(shù)學高年級導(dǎo)學互動教學模式[J].智力,2021(01):105-106.
[2]白永蘭.小學高年級數(shù)學導(dǎo)學互動教學模式[J].小學生(下旬刊),2021(01):117.