吳東旭

摘要：在新教育背景之下，對小學各學科的教學模式進行了系統(tǒng)的整改，對于小學數(shù)學學科的學習提出了應(yīng)注重互動教學模式，幫助學生盡快地適應(yīng)小學學習模式的要求。根據(jù)高年級數(shù)學現(xiàn)階段的實際情況，更應(yīng)該注重學生數(shù)學學習方式的培養(yǎng)，以此來適應(yīng)更高層次的數(shù)學學習。借助互動教學模式符合現(xiàn)階段學生成長的特點，也能夠改善當前數(shù)學學習當中的不足，彌補傳統(tǒng)教學模式中的缺陷問題，逐漸緩和課堂氣氛，增強師生之間的互動頻率，為學生提供更加良好的學習空間。

關(guān)鍵詞：互動模式;高年級組數(shù)學;學習現(xiàn)狀;問題教學

對于小學階段的高年級學生來說，早已經(jīng)熟悉了小學數(shù)學學習的模式，并積累了一定的數(shù)學知識，以此來面對日后初高中的數(shù)學學習。為盡快提升高年級學生的學習效率，對數(shù)學老師也提出了更高的要求。小學數(shù)學老師更應(yīng)該注重課堂效率，幫助學生提升數(shù)學學習效率，確保學習成果得到充分的提升，老師應(yīng)主要掌握學生的實際思維發(fā)展情況，創(chuàng)設(shè)出最適合學生發(fā)展的教育計劃，增強互動交流的頻率讓學生更充分認識數(shù)學知識?；咏虒W模式讓學生形成互幫互助的學習局面，同時也能幫助學習習慣稍差的同學適應(yīng)學習，在進行具體的教學活動時實現(xiàn)了團結(jié)互助的教學目標，完成了自學互學的教學任務(wù)。

一、師生互助展開課上提問，拉近師生關(guān)系

在進行小學數(shù)學高年級教學任務(wù)的同時，不應(yīng)該完全依托學生同學之間的問題互動，老師與學生之間內(nèi)也應(yīng)充分發(fā)揮互動模式，完善交流中存在的問題，幫助學生充分學習數(shù)學知識，準確鎖定數(shù)學知識點提升學生綜合能力。老師作為課堂的指引者需要引導(dǎo)學生的思維，因此在有效的課上時間內(nèi)，老師可以形成與學生互助的提問模式，在提問過程中學生感受到了老師的幫助，也有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，并在學生回答完問題后老師應(yīng)適當支持學生，逐漸培養(yǎng)學生在數(shù)學學習中的主動權(quán)。比如在《分數(shù)的意義與性質(zhì)》相關(guān)內(nèi)容的學習當中在進行分數(shù)概念內(nèi)容的探究時，首先應(yīng)對學生進行隨機抽查，從實際的角度幫助學生分析問題，通過在學生的提問引領(lǐng)之下，為老師能夠簡單掌握學生的知識掌握程度，并引導(dǎo)同學對教材上的概念內(nèi)容進行學習，引發(fā)學生回憶分數(shù)的概念與意義，并給學生留出一定的時間讓學生感悟教材。緊接著老師可以提問學生分數(shù)的性質(zhì)是什么，在老師的鼓勵下學生循序漸進完成分數(shù)相關(guān)內(nèi)容的學習，老師也發(fā)揮了互助互幫的引領(lǐng)作用，轉(zhuǎn)變了課堂氛圍也幫助學生鞏固了概念知識。

二、實現(xiàn)雙向互助學習模式，還原學生主體地位

在展開雙向互助學習環(huán)節(jié)時，老師首先要分清學生在課堂學習中的位置，并鼓勵學生占據(jù)主動位置老師進行輔助引導(dǎo)。老師是促進雙向互助學習模式的關(guān)鍵因素，也是促進學生發(fā)揮數(shù)學能力的紐帶，因此老師不光要發(fā)揮自身能力，也要不斷完善老師在教學中的作用，將學生引入到雙向互助新型教學要求中，幫助學生培養(yǎng)數(shù)學整體能力，老師要時刻關(guān)注學生的數(shù)學能力應(yīng)用，保障學生的充分地位。比如在《百分數(shù)》相關(guān)內(nèi)容學習當中，在此基礎(chǔ)上展開雙向互助教學才能保障學習效率。老師可以借助具體的實驗案例引出百分數(shù)知識點，再由知識點類比出百分數(shù)的概念與意義，幫助學生鞏固知識。或者老師可以帶領(lǐng)學生做數(shù)學實驗，并要求學生幫助老師，在水凝結(jié)成冰實驗當中，學生是老師得力的助手，老師也滿足了學生的求知欲。隨后老師提問當水凝結(jié)成冰后體積會變成百分之幾，學生在這一過程中產(chǎn)生思考，實現(xiàn)雙向互助的學習模型，實現(xiàn)老師與學生的雙向交流空間。

三、合理利用有效評價，積極開展互助教學

高年級學生心智逐漸成熟，因此可以借助有效的評價模式實現(xiàn)學生互助學習模式，培養(yǎng)學生與學生之間、老師與學生之間的親密關(guān)系，形成強烈的班級凝聚力，構(gòu)建正確的班級風氣。在積極正能量的環(huán)境中進行學習，幫助學生高效吸收學習知識，熟練運用有效的教學評價實現(xiàn)互動教學的意義，逐漸提升學生的解題自信心。在展開教學任務(wù)活動中老師可以讓學生建立作業(yè)互評互助模式，最終由老師統(tǒng)一進行評價，根據(jù)學生普遍存在的現(xiàn)象進行點評。比如在《圖形變化》這一章學習時，老師明確提出要求讓學生在組內(nèi)完成互幫互助式評價，學生之間應(yīng)充分認識到自己的缺陷，學生之間更方便交流合作，借助此類方式能夠感悟圖形的變化，使不同類型的圖形充分地展示到學生面前，幫助學生分解數(shù)學圖形的學習。充分體現(xiàn)互助學習模式才能更好地推進數(shù)學課堂的進程。

四、結(jié)語

在新課程改革要求之下，對小學數(shù)學高年級學習進行互助學習活動，能夠幫助學生構(gòu)建良好的學習框架。在互助學習模式的影響下，使班級整體呈積極向上的學習風氣，更有利于學生進行學習工作。另外老師也應(yīng)該注重互助學習模式的應(yīng)用，為學生提供更加充足的學習空間，師生之間、學生之間形成高效的互助學習平臺，幫助學生更積極地面對學習生活。

參考文獻：

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