李彩鈴

摘要：隨著國家進(jìn)步社會(huì)發(fā)展，我國對(duì)于創(chuàng)新性實(shí)踐性全方位發(fā)展人才的需求也不斷加大。我國教育部在新一輪課程改革中提出明確要求，大力開展實(shí)踐性探究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作等能力，讓學(xué)生各方面能力獲得真正的鍛煉和提升，能以實(shí)際能力來推動(dòng)社會(huì)和國家的進(jìn)步與發(fā)展。本文對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)“問題情景——實(shí)踐探究——課外拓展”模式的創(chuàng)建方式和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做出了總結(jié)和闡述。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教育;實(shí)踐探究;教學(xué)模式探究

高中化學(xué)對(duì)于高中的教育學(xué)習(xí)來說是一門非常重要的課程?；瘜W(xué)作為一門重要的科學(xué)，科學(xué)探究和實(shí)踐能力對(duì)于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究均具有重要意義，因此，高中化學(xué)課堂的教學(xué)離不開對(duì)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)課程的進(jìn)步與發(fā)展與實(shí)驗(yàn)密不可分，即實(shí)踐操作、提出問題和實(shí)驗(yàn)設(shè)想等能力對(duì)于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)也必不可少。

一、高中化學(xué)課堂“問題情景——實(shí)踐探究——課外拓展”模式的具體闡述

高中化學(xué)課堂中“問題情景——實(shí)踐探究——課外拓展”的模式指的是，化學(xué)問題實(shí)際情景的構(gòu)建、對(duì)化學(xué)問題的思考與實(shí)踐探究以及對(duì)化學(xué)問題的拓展與延伸三大主要環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)的整合，按照這三個(gè)部分進(jìn)行高中化學(xué)的教學(xué)。首先提出問題并創(chuàng)設(shè)問題情景，而后對(duì)問題進(jìn)行合理分析和實(shí)踐探究，最后探究內(nèi)容和結(jié)果做出拓展和延伸。該教學(xué)模式充分模擬了化學(xué)學(xué)科的形成和探索過程，通過三大步驟的具體實(shí)踐，讓學(xué)生真正體會(huì)化學(xué)學(xué)科的探究過程，更加理解化學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生各項(xiàng)綜合能力。

二、高中化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）化學(xué)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作不夠重視

實(shí)踐探究是科學(xué)研究不可或缺的一步，化學(xué)學(xué)科作為一門科學(xué)，不重視學(xué)生的實(shí)踐探究即不能真正體會(huì)和領(lǐng)悟化學(xué)學(xué)科的真正核心，教師一味通過語言教授化學(xué)知識(shí)，并不利于學(xué)生真正化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，難以達(dá)到讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)、了解化學(xué)的目的，也難以讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生真正的興趣。

（二）教師與學(xué)生之間缺乏交流互動(dòng)

傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)教師作為課堂主體，學(xué)生在課堂上很難有自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，也很少與學(xué)生或教師有互動(dòng)交流的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生可能心存疑惑但不能及時(shí)得到解決，教師也不能了解到學(xué)生學(xué)習(xí)情況和結(jié)果，導(dǎo)致高中化學(xué)課堂的教學(xué)結(jié)果不如人意。

三、高中化學(xué)課堂“問題情景——實(shí)踐探究——課外拓展”模式應(yīng)用方法

高中化學(xué)課堂通過模擬情景、實(shí)踐探究和拓展等過程，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考和獨(dú)立實(shí)踐，讓學(xué)生獲得收獲。高中化學(xué)通過問題情景的提出和構(gòu)建、對(duì)于問題的實(shí)踐和探究和對(duì)化學(xué)問題的拓展和延伸三個(gè)部分出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，給予學(xué)生真正的化學(xué)能力和素養(yǎng)的鍛煉和提升機(jī)會(huì)，讓高中化學(xué)教育能夠走上新的臺(tái)階。

（一）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考

教師應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生保持對(duì)生活的思考，保持對(duì)世界對(duì)知識(shí)的好奇心，開發(fā)學(xué)生智力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐探索能? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?力。例如，在學(xué)習(xí)“金屬的腐蝕與防護(hù)”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么金屬會(huì)生銹？”“哪幾種金屬材質(zhì)容易生銹？”以及“哪幾種金屬材質(zhì)不易生銹？”等問題，通過這些話題引入教學(xué)內(nèi)容，提升高中化學(xué)課堂教學(xué)效率。

（二）教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索

高中化學(xué)教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或模仿實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)于化學(xué)內(nèi)容和原理更加理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難度。例如，某高中課堂在學(xué)習(xí)“沉淀溶解平衡”這一小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，探究影響沉淀溶解平衡的因素，學(xué)生們通過自身的動(dòng)手實(shí)踐，其科學(xué)探索能力、實(shí)踐探究能力也能夠得到不同程度的提升。

（三）教師與學(xué)生共同進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的拓展和交流

高中化學(xué)知識(shí)之間存在有密切的聯(lián)系，在高中化學(xué)的教學(xué)或?qū)嵺`過程中，教師應(yīng)該保持與學(xué)生的互動(dòng)與交流，并且引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言和互動(dòng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)一起共同思考，拓寬個(gè)人知識(shí)體系。

四、結(jié)語

綜上所述，高中化學(xué)課堂教師教學(xué)“問題情景——實(shí)踐探究——課外拓展”模式建立和應(yīng)用方式的實(shí)踐探究能夠讓高中化學(xué)課堂邁向更高的臺(tái)階，讓學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)和了解化學(xué)，并且能夠在高中化學(xué)課堂上獲得全方位的收獲。

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本文系2021年度鄭州市重點(diǎn)立項(xiàng)課題《指向高中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題情境實(shí)踐研究》的階段性研究成果，課題立項(xiàng)編號(hào)：2021-ZJKZD-S06-002。