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        初中語文課堂中多元化教學策略的運用

        2021-09-10 19:11:28牛存青
        學習與科普 2021年15期
        關鍵詞:多元化教學教學策略應用

        牛存青

        摘要:多元化教學,是指在科學的理念指導下,教師根據具體的教學過程,根據學生的學習和發(fā)展需要,靈活地選擇教學方法、策略和手段,完成教學任務,實現(xiàn)教學目標的一種教學模式。多元化教學符合新課標的理念與要求,能夠激發(fā)課堂的活力與活力。為此,初中語文教師應從根本上轉變觀念,創(chuàng)新思維,主動探索和運用各種創(chuàng)新策略與方法,實現(xiàn)多種教學策略的有效應用,提高教學效率。

        關鍵詞:初中語文課堂;多元化教學;教學策略;應用

        目前,在素質教育背景下,學生多元化、全面發(fā)展日益受到人們的重視,傳統(tǒng)單一教學方式的弊端日益凸顯,繼續(xù)進行改革和創(chuàng)新,因此運用多元化教學這種創(chuàng)新策略的運用,顯得尤為重要和緊迫,是廣大教師必須面對和完成的課題。本文結合教學實踐經驗,從確定學生主體、設定教學問題、開展小組活動、聯(lián)系生活實際四個方面,系統(tǒng)分析多元化教學策略在初中語文課堂實施的具體做法。

        一、確定學生主體,為學生提供學習空間

        學生是教學活動的核心和主體,只有真正把這一點放在教學的首要位置,才能保證學生能動性的發(fā)揮,保證教學效果和質量的提高。初中語文教師應從根本上改變傳統(tǒng)的應試教育、師道尊嚴,全面推行新的學生本位教育理念,適當減少傳授、灌輸知識的時間,肯定并突出學生的主體地位,讓學生有充足的時間、空間、探究的機會,充分發(fā)揮主觀能動性和內在潛能,真正參與學習過程。

        例如,在《論語十二章》教學中,以往的教學模式都是以教師為主,學生只能被動地接受知識,這種學習模式會使學生產生依賴心理,限制了學生的思維發(fā)展,教師要積極改變這種教學模式,發(fā)揮學生的主體地位。比如,筆者與學生在課堂上互動,通過對話的方式,拉近師生之間的情感距離。筆者要用親切的語調和學生的對話,讓學生感受到平等對待。另外,在課堂教學中,也要給學生提供一個充分的自主學習空間,讓學生有更多的機會參與課堂教學,培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

        二、設定教學問題,引導學生深入學習

        問題能引起學生的思考,讓學生感受到知識的形成、發(fā)展的過程,不再局限于表面的學習。所以,初中語文教師有必要突破傳統(tǒng)教學觀念,改變落后的教學傾向,重視教學過程中的設置和提問。教師要做好充分的課前準備,緊扣教學目標和要求,提煉課程知識的重點和難點,在此基礎上進行啟發(fā)性、探索性的問題設置,然后選擇合適的時間對學生提問,從而直接設定教學懸念,創(chuàng)設吸引人的問題情境,激發(fā)學生的思考動機和求知欲望,促使學生開展自主探究,實現(xiàn)深度學習。

        例如,在教授《皇帝的新裝》這一課時,筆者考慮到這是一節(jié)童話課,所以上課后筆者會讓學生先通讀課文、理解課文,再提煉出課文中的問題。如“皇帝的新裝是什么樣子的?城里的人都在怎樣討論這種神奇的布料?假如孩子沒有把真話說出來事情會怎樣發(fā)展?”。問完問題后,筆者會給學生一個獨立思考的空間,讓學生圍繞文章內容展開思考,這個過程主要是加深學生對文章內容的印象,等學生得到答案后,筆者再進行優(yōu)化,對學生的答案進行修正。

        三、開展小組活動,促進學生互助發(fā)展

        在新課程改革中,合作教學可以直接改變學生之間的學習關系,優(yōu)化學生的學習狀態(tài),促進師生互動,從而達到互相幫助、共同進步。為此,初中語文教師應從統(tǒng)一的課堂講授模式中轉變,在充分了解學生學習情況的基礎上,科學合理地分配小組,保證每個學生都有機會參與、展示,進而促使學生以小組為單位進行討論、交流、互動,實現(xiàn)小組合作模式的實施,活躍教學教學氛圍,使學生能夠在合作中實現(xiàn)思維碰撞、優(yōu)勢互補和展示。例如,在教授“臺階”這一課時,筆者采用小組合作探究的方式進行“臺階”的教學。課堂上,筆者把學生分成五組,每組五人一組,分好后,再布置探究任務,任務下發(fā)后,筆者便將課堂時間交給學生們,讓學生們圍繞任務展開討論。

        四、聯(lián)系生活實際,加強學生實踐探究

        生活是知識的根本,是實踐應用的終極目標,因此,把語文教學與生活實際聯(lián)系起來非常重要,能夠點燃學生的學習熱情。初中語文教師應積極開拓教學思路,以生活為起點,使課堂教學從教材教材走向社會生活,主動觀察、挖掘挖掘與學生生活經驗、實際經驗相關的各種素材、資源,合理安排實踐探究任務,鼓勵學生用所學的語文知識去分析、探究實際問題,從中深刻體會語文知識的無處不在和現(xiàn)實意義。例如,《醉翁亭記》雖然是一篇文言文,但其內容卻與我們的生活息息相關。在教學中,筆者首先要引導學生熟悉文章的內容,然后讓學生提煉出與生活相關的段落,很快,同學們就會把“醉翁之意不在酒”這句話中提煉出來,通過這句話引導學生了解語文與生活的關系。

        總之,實施多元化教學策略,從整體上看是新課改提出的必然要求,是直接促進教學實效發(fā)展與提升的重要途徑。所以,作為初中語文教師,我們有必要具備清醒地認識,把握現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢與趨勢,明確全新的目標和要求,實現(xiàn)多元化教學策略,與初中語文教學的有機結合,從而全面提升語文教學的效果。

        參考文獻:

        [1]郭春蕾.淺論初中語文教學中的多元教學策略[J].中國校外教育,2018(32):97+99.

        [2]曾文霞.對初中語文教學中的多元化教學方法進行探討[J].課程教育研究,2018(31):58.

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