邢瑩

摘要：閱讀作為英語教學的關鍵內容，在新課程改課的深入推進中發(fā)揮著重要的作用。目前，教師在高中英語閱讀教學中不僅要幫助學生掌握英語專業(yè)基礎知識，還需要借助閱讀文本提高學衡的閱讀技巧與能力，使學生學生的知識與素質得到綜合提升。為此，本文以問題鏈教學模式為主要線索，探索如何設計英語閱讀問題鏈，讓學生的英語閱讀學習更有效。

關鍵詞：問題鏈;高中英語;英語閱讀

在傳統(tǒng)的高中英語閱讀課堂中，教師通常以單詞解釋、文章翻譯、語法學習、短語積累等為主要教學內容，同時教師會根據(jù)教授內容設計相應的問題，以此調動學生的學習積極性，并引導學生更加深入地閱讀文本內容，從而提高學生的理解。但是現(xiàn)代化學生的學習需求更加全面，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)相對落后，教師應該更新自身的教學理念，創(chuàng)新自身的教學方法，為學生帶給來高效、新穎的學習體驗。

一、以閱讀內容為載體設計問題鏈

內容情節(jié)是鑄造文章靈魂的關鍵，也是吸引學生閱讀興趣的主要層面。在整個文章的問題設計上，教師應該根據(jù)閱讀內容，由淺入深，讓學生透過內容去了解文章所傳達的中心思想，進而幫助學生有效地理解文章的主要內容。此外，教師在教學過程中，倘若學生根據(jù)提前預設的問題鏈內容進行質疑，衍生出新的問題，教師也應該具備靈活應對的能力，將新問題融入問題鏈中，讓學生的學習體驗更好。

例如，教師在教學《History and traditions》時，引導學生閱讀文章《WHAT’S IN NAME》時，很多學生看到單詞數(shù)量很多便會產(chǎn)生“退怯”的心理，認為這篇文章一定很難理解。所以教師在設計問題鏈內容時，可以根據(jù)內容設置一個相對有趣的問題，從而調動學生的閱讀積極性與閱讀好奇心，使學生能夠邁出閱讀的第一步，如：“The United Kingdom、Great Britain、Britain、England這四組單詞都是什么意思呢？”學生們在思考之后回答：“都是英國的意思。”教師繼續(xù)提問：“那你們知道它們之間有什么不同嗎？”此時有的學生說：“Great Britain是偉大的英國?！币么蠹壹娂姶笮Γ藭r教師便可以借助熱烈的課堂氛圍，再根據(jù)文章內容提出問題：“英國名稱在歷史上經(jīng)歷了哪些變化呢？”學生們紛紛回答：“英格蘭、大不列顛……”最后教師便可以根據(jù)學生的回答引導學生閱讀文章。

二、以閱讀知識為載體設計問題鏈

不論是傳統(tǒng)的英語閱讀教學，還是現(xiàn)代化英語閱讀教學，英文文章中所蘊含的相關知識，始終是教師、學生共同關注的內容，也是提高學生英語綜合能力的重要支撐力。為此教師在設計問題鏈時，可以根據(jù)文章中所蘊含的英語知識進行設計。但設計問題鏈的過程中，教師應該尊重學生的已學經(jīng)驗，盡量從學生的經(jīng)驗中進行延伸，幫助學生認識新的英語知識，讓學生的學習更加連貫。此外，教師也要不斷地提高學生的學習積極性，使整個問題鏈的風格較為親和，讓學生從心理狀態(tài)上，更容易接受英語閱讀新知識。

例如，教師在教學《Morals and Virtues》時，“MOTHER OF TEN THEOUSAND BABIES”是學生與教師必須閱讀的內容。首先教師引導學生將文章中相關的短語、陌生單詞、語法知識進行標注，然后再向學生提出問題。比如“These words of Dr. Lin QiaoZhi give us a look into the heart of this amazing woman， and what carried her through a life of hard choices.”教師向學生提問：“根據(jù)這句話的具體漢隸，猜測一下carried through這個短語的具體含義是什么？”緊接著，教師讓學生翻譯“林巧稚博士的話，讓我們了解了這位了不起的女人的內心，以及是什么讓她怎樣了艱難抉擇的一生?！苯處煟骸案鶕?jù)這段語境，大家猜測一下這個短語是什么意思？”學生：“度過一生，所以應該是度過的意思。”教師對學生的猜測表示肯定?？傊?，通過語境提問的方式，串聯(lián)閱讀知識，形成問題鏈，引導學生學習，能夠使學生樂于探索，有效掌握知識。

三、以閱讀思維為載體設計問題鏈

在現(xiàn)代化的英語閱讀教學過程中，使學生們擁有更正確的思維方式變得越來越重要。磨刀不誤砍柴工，越來越多的教師更加愿意抽出時間來訓練同學們的思維能力。在有了良好的英語閱讀基礎知識后，正確的思維促使學生們可以更快的理解出文章的內容，以及作者的情感表達。為此，教師可以選擇問題鏈教學模式，在根據(jù)閱讀內容、閱讀知識設置問題的時候，融入閱讀思維。例如，《WHAT’S IN NAME》文章閱讀中，第一段提出了疑問，第二段以后都是解釋第一段的內容，并且按照時間順序進行講述。那么教師在問題鏈的時候，就需要按照時間順序的思維進行設計，從而幫助學生更順暢地理解文章內容，并且根據(jù)自己的需求，快速地選擇自己需要閱讀的段落。

綜上所述，閱讀文本是一個相對完整的過程，問題鏈的設計能夠根據(jù)教師教學重點進行靈活地變化，以相對連貫、完整的提問，幫助學生進行深入地探索，既能夠使學生深刻地掌握相關的知識，也能夠提高學生對文本內容的理解，促進學生英語閱讀思維的發(fā)展。最后，希望每一位高中生都能夠集自身所長，高效閱讀英語文章，豐富英語文化視野，增強英語綜合實力。

參考文獻：

[1]蔡珍瑞.例談指向高階思維能力的高中英語閱讀文本處理階段的問題鏈設計[J].英語教師，2020，20（17）：147-150.

[2]徐丹.基于問題鏈的高中英語閱讀教學實踐[J].延邊教育學院學報，2020，34（02）：200-202.