謝嘉慧

摘要：歷史是講述了全球發(fā)展的信息，對學(xué)生了解世界有非常大的助益。因而教師要高度重視高中歷史教學(xué)方法改善，在課堂中學(xué)生給予大量的自主學(xué)習(xí)和探究的空間。教師高中歷史建立開放式和多樣性的教學(xué)情景，妥善處理課堂中的師生之間關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，促使學(xué)生培養(yǎng)良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生正確的歷文觀。本文融合高中歷史教學(xué)現(xiàn)況，研究怎樣好用情境教學(xué)，提升歷史教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：高中歷史;情境教學(xué);教學(xué)策略

教師在應(yīng)用情境教學(xué)模式時要充足掌握學(xué)生的認(rèn)知水平，融合歷史這門課程的特性，深入研究歷史知識要點(diǎn)，設(shè)計具備目的性的教學(xué)方法，將歷史在情境中展現(xiàn)，協(xié)助學(xué)生迅速地融進(jìn)歷史課堂，在較短的時間內(nèi)進(jìn)行知識要點(diǎn)的記憶力。情境教學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用能構(gòu)建自由和睦的學(xué)習(xí)氣氛，提高教學(xué)的挑戰(zhàn)性，促使學(xué)生了解歷史的風(fēng)采，從而激起歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，提升歷史學(xué)習(xí)效果。

一、創(chuàng)設(shè)和諧情景，構(gòu)建生本課堂

在傳統(tǒng)式的高中歷史教學(xué)中，絕大多數(shù)教師擁有錯誤的教學(xué)意識，覺得歷史是一門純理論的課程，基礎(chǔ)知識的敘述是關(guān)鍵。這促使教師覺得自身是課堂的行為主體，而學(xué)生則是知識要點(diǎn)的處于被動接受者，一味地對學(xué)生開展歷史知識要點(diǎn)的傳遞，忽略了學(xué)生的記憶力能不能跟上教學(xué)節(jié)奏感，造成學(xué)生在“灌輸式”的教學(xué)方式下漸漸地對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩心理狀態(tài)。與此同時，教師在應(yīng)用情境教學(xué)時學(xué)生也不會積極相互配合，讓情境學(xué)習(xí)效果降低了一個級別。因而，教師要在課堂中應(yīng)用情境協(xié)助教學(xué)時要妥善處理師生之間，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。恰當(dāng)?shù)恼n堂師生關(guān)系是情境教學(xué)進(jìn)行的基礎(chǔ)，教師在創(chuàng)設(shè)情境時要飾演好引領(lǐng)者的人物角色，促使學(xué)生變成課堂的主人家，依據(jù)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)要求建立相對應(yīng)的教學(xué)情境，減少記憶力知識要點(diǎn)的難度。在以學(xué)生為核心的情境教學(xué)會讓學(xué)生感受到課堂氣氛得輕輕松松，協(xié)助學(xué)生在情境中培養(yǎng)自主探究和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

比如，在開展《全球聯(lián)系的初步建立與世界格局的演變》這一章節(jié)教學(xué)時，教師能應(yīng)用情境協(xié)助提升學(xué)習(xí)效果。在課堂的逐漸我能應(yīng)用投射為學(xué)生展現(xiàn)古代科技到當(dāng)代科技的發(fā)展過程，為學(xué)生建立歷史發(fā)展情境，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，然后要求學(xué)生依據(jù)視頻中的內(nèi)容整合與歸納的歷史發(fā)展，這對學(xué)生的歷史綜合能力是一個非常大的磨練，學(xué)生需要融合以前課堂中敘述的歷史知識要點(diǎn)，在這個過程中教師應(yīng)降低對學(xué)生的干預(yù)，只是讓學(xué)生運(yùn)用一切教育資源進(jìn)行探究。

二、聯(lián)系生活實際，建立生活情境

歷史敘述的全球發(fā)展史，和大家的日常生活緊密聯(lián)系，教師在高中歷史教學(xué)中也要高度重視這一要點(diǎn)，將日常生活素材融入歷史課堂，為學(xué)生建立生活化的情境，搭建日常生活和歷史學(xué)習(xí)的橋梁。生活化情境的建立對教師基礎(chǔ)能力有一定要求，需要教師深入研究教學(xué)內(nèi)容，找尋知識與生活之間的聯(lián)絡(luò)，挑選合適的素材融入情境中，確保情境建立的實效性。與此同時。教師在日常教學(xué)中也要高度重視日常生活素材的累積，作為場景建立的基礎(chǔ)。生活化情境建立的要求是接近學(xué)生的日常生活具體，讓學(xué)生對歷史課堂造成親近感，積極將活力投入在其中，能夠更好地把握歷史知識要點(diǎn)，轉(zhuǎn)換為本身的貯備，提升歷史綜合能力。

比如，在開展《影響世界的工業(yè)革命》教學(xué)時，為了更好地讓學(xué)生能夠更好地記憶這一部分知識要點(diǎn)，教師可以在課堂中建立生活化的情境。在課前預(yù)習(xí)中教師可以要求學(xué)生在日常生活中找舊的通信設(shè)備和駕駛工具，和當(dāng)代機(jī)器設(shè)備開展比照。然后教師還可以在課堂中為學(xué)生展示了信函、傳呼機(jī)等，讓學(xué)生依據(jù)歷史時間來開展排列，分辨通訊設(shè)備發(fā)生的時間次序。由于這種素材是學(xué)生在日常生活中有一定的接觸的，促使學(xué)生對這一部分知識要點(diǎn)造成了情感共鳴點(diǎn)，會更積極地參加到歷史知識要點(diǎn)研究中。學(xué)生在生活化情境的協(xié)助下了解了歷史學(xué)習(xí)對日常生活的功效，在培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的良好習(xí)慣。

三、設(shè)置教學(xué)任務(wù)，應(yīng)用問題情境

學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中會發(fā)生缺乏學(xué)習(xí)導(dǎo)向性的問題，造成學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有針對性，學(xué)習(xí)歷史的知識要點(diǎn)雜亂，沒有全面性，在應(yīng)用過程中難以做到預(yù)估的實際效果。教師解決這個問題的最好方案是在課堂中應(yīng)用問題情境，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下記憶力和健全知識結(jié)構(gòu)，提高知識要點(diǎn)的應(yīng)用基礎(chǔ)能力，為歷史學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

比如，在開展《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》教學(xué)時，教師可以在教學(xué)中提出問題：始皇帝在我國歷史發(fā)展是功大于過或是過超功？要求學(xué)生帶上這個問題進(jìn)行下歷史知識要點(diǎn)學(xué)習(xí)。在問題情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越具備目的性，避免了課堂時間的消耗，而且因為問題包含知識要點(diǎn)的整體性，協(xié)助學(xué)生能夠更好地進(jìn)行本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。問題情境在高中歷史課堂的應(yīng)用為學(xué)生尋找了新的學(xué)習(xí)方式，鏟除了歷史學(xué)習(xí)路面上的降礙。

綜上所述，教師要高度重視情境教學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)方法改善持續(xù)提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率，提升歷史課堂挑戰(zhàn)性，激起學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)的應(yīng)用合乎學(xué)生歷史學(xué)習(xí)要求，能讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中獲得基礎(chǔ)能力的全方向提高。

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