邵立新

摘要：隨著課程改革的不斷深入，教師也在不斷探尋新的物理教學思路。教師基于核心素養(yǎng)展開物理實驗教學，能夠幫助學生在學習基礎知識的前提下，提高學生正確的學習觀念，幫助學生養(yǎng)成正確的學習思維，從而改善學生在學習當中存在的問題。核心素養(yǎng)作為教學的目標，被越來越多的教師應用到了物理教學當中。本文以核心素養(yǎng)為視角，進行了對初中物理實驗教學的討論，幫助教師構建高效的物理課堂，使學生的核心素養(yǎng)在教學過程當中得到充分的培養(yǎng)。

關鍵詞：初中物理;核心素養(yǎng);教學策略

一、引言

隨著社會的不斷發(fā)展，教育界對學生的要求逐漸增多，教師肩上擔負的責任和使命也越來越重。因此教師在教育過程當中不斷探索能夠樹立學生正確觀念的教育方式，從而提高學生的學習素養(yǎng)，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。核心素養(yǎng)在物理初中教學當中十分重要，它能夠培養(yǎng)學生的學習思維，使學生能夠在瞬息萬變的社會中順應時代發(fā)展，逐漸成為對社會有積極作用的有為青年。因此教師要不斷追求高效的教學模式，使核心素養(yǎng)的教學目標得到實現(xiàn)。

二、在初中物理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必要性和重要性

（一）在初中物理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必要性

教師在教學過程當中融入核心素養(yǎng)，不僅是國家對于學生的需求，更是社會對于學生的需求。核心素養(yǎng)能夠有效改善學生學習的狀態(tài)，幫助學生樹立正確的學習觀念，學生在核心素養(yǎng)的促進下，能夠逐漸養(yǎng)成順應時代發(fā)展的優(yōu)秀青年。在傳統(tǒng)的教育模式中，教師單一的教學理論使學生的學習素養(yǎng)得不到有效提升，學生減弱了對物理學習的熱情，學生無法養(yǎng)成正確的學習觀念，學習基礎得不到培養(yǎng)，會降低學生的學習思維。學生在這樣的教學環(huán)境下，學習能力會逐步降低，導致學生的素養(yǎng)面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。因此教師在教學過程當中需要將核心素養(yǎng)融入到物理教學的方方面面，幫助學生在學習物理的基礎上，提高對物理知識的應用能力，從而加深學生對知識的理解，使學生的學習素質得到有效發(fā)展。

（二）在初中物理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性

物理學科是一門探究性很強的學科，因此物理知識與物理實驗是密切相關的，在以往的教學環(huán)境下，教師不重視物理知識的傳授，導致學生不能有效的掌握物理知識，減弱了學生對物理知識的理解能力。除此之外，教師在教學過程當中對物理實驗的不重視，會極大的影響到學生學習物理的積極性，學生對基礎知識都無法深刻掌握，就會在學習的過程當中遇到更多的難題，從而打擊學生學習的自信心，降低學生學習興趣，對學生的未來發(fā)展造成不利影響。教師以核心素養(yǎng)為目的對學生進行培養(yǎng)，能夠從根本上改變學生的學習態(tài)度，使學生在學習物理的過程當中養(yǎng)成良好的學習方法，從而加深學生對物理知識的理解程度，使學生的物理知識在實踐當中能夠得到更加高效的應用。

三、基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中物理實驗教學策略

（一）小組合作的教學模式

教師在課堂當中引入小組合作的教學模式，可以幫助學生培養(yǎng)思維能力和動手能力，使學生在互幫互助中完成物理實驗的學習。受到課程環(huán)境的限制，教師不能使用過多的時間對學生展開物理實驗教學，因此小組合作的方式可以提高學生物理實驗的參與程度，使每位學生都能夠感受到物理學習的重要性。學生在小組合作的教學模式下，能夠迅速的改善學習當中存在的問題，提高學生的思維能力和論述能力，同時小組合作還能加深學生的合作意識，使學生的核心素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。

例如，在教學“聲現(xiàn)象”的時候，教師可以將學生分為若干小組，對物理實驗展開充分的學習與討論。當學生在物理實驗中產生問題時，可以通過與小組成員進行交流，在多人的共同思考下解決單個人不能解決的問題，在這樣的教學氛圍下，學生的學習思維得到有效的培養(yǎng)，不僅提高了學生的學習效率，還幫助學生擺正對物理的學習態(tài)度。

（二）自主探究的教學模式

自主探究式的教學模式，能夠幫助學生鍛煉自身的學習思維，使學生更加深入的了解物理實驗背后的意義。教師在課堂當中應用自主探究的教育模式，需要先與學生建立良好的師生關系，確保每一個學生都能在課堂當中積極參與物理實驗。同時教師需要關注每一位學生的實驗狀態(tài)，迅速幫助學生解決實驗中存在的問題，使學生能夠更加高效率的吸收到實驗中存在的物理知識。

例如，在教學“物態(tài)變化”的時候，教師可以通過課前設計，幫助學生創(chuàng)建能夠滿足學生需求的自主探究模式。在學生展開實驗前，教師為學生提供實驗思路和實驗需要探尋的問題，引導學生就實驗問題展開積極的思考，并在進行實驗過程中完善對問題的答案。學生在這樣的學習環(huán)境下，可以更加深入和了解物理知識，提高學生學習物理的效率。

（三）啟發(fā)引導的教學模式

初中階段是學生學習物理的重要階段，在這一階段中，教師需要引導學生對物理問題展開充分思考，使學生能夠將出現(xiàn)的物理知識變得形象化，從而加深學生對物理知識的理解。教師在教學過程當中使用啟發(fā)引導式的教學模式，能夠提高學生學習物理的興趣，鍛煉學生的學習思維和解決問題的能力。學生在這樣的學習環(huán)境下，能夠充分感受到物理學習的樂趣。

例如，在教學“光現(xiàn)象”的時候，教師可以在課堂開始之前為學生提供學習思路，幫助學生創(chuàng)建正確的學習思維。學生在教師創(chuàng)建的學習思維下對教師提出的問題進行思考，能夠充分提高學生對實驗的觀察能力。學生透過實驗觀察到物理現(xiàn)象的本質，使學生的學習能力得到有效鍛煉。

四、結語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)進行教學的物理課堂，能夠有效的提高學生學習能力，使學生得到全面的發(fā)展。教師在對學生展開教學的過程當中，引導學生培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)，讓學生充分意識到學習物理的重要性，引導學生對物理產生積極的探究，從而使課堂教學變得更加高效。學生在這樣的學習環(huán)境下，可以提高自身的學習興趣，使學生養(yǎng)成自主學習的能力，為構建高效課堂奠定良好基礎。

參考文獻：

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