鄒文婷

摘要：語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目之一，也是教育教學(xué)的重要組成部分。在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科中，大部分知識(shí)點(diǎn)都是比較基礎(chǔ)的，需要學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)為日后的學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)策略，采取更高效的策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證語(yǔ)文教學(xué)的高效實(shí)施。基于此，本文將結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的具體策略進(jìn)行深入的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);有效性;教學(xué)策略

一、充分發(fā)揮學(xué)生主體地位

在新課標(biāo)教學(xué)背景下小學(xué)語(yǔ)文老師必須要樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，這一教育理念早在很多年級(jí)我國(guó)就已經(jīng)提出?！耙詫W(xué)生為本”教育理念充分告訴我們教學(xué)要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，這樣才能使其獲取全面發(fā)展，有效構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。無(wú)論是任何學(xué)科的教師所教育的對(duì)象不僅是學(xué)生，而是能夠思考以及能夠活動(dòng)的學(xué)生。教師必須要謹(jǐn)記在教學(xué)中學(xué)生才是活動(dòng)的主體、課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體;而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)所需要做的就是要讓他們知道該怎樣學(xué)，使學(xué)生能夠愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。

二、注重課堂導(dǎo)入，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，一場(chǎng)電影、一個(gè)游戲只要擁有一個(gè)良好的開(kāi)端就能夠充分吸引住人們的注意力;這點(diǎn)同樣也適用于課堂教學(xué)，無(wú)論是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還是其他學(xué)科的教學(xué)。對(duì)于注意力難以集中的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果能有一個(gè)良好的課堂導(dǎo)入，那么老師就能夠充分吸引并集中他們的注意力，從而使其跟著教師的教學(xué)思路走，一個(gè)良好的課堂導(dǎo)入就能夠意味著本節(jié)課的教學(xué)已經(jīng)成功了一半。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中小學(xué)語(yǔ)文老師必須要將素質(zhì)教育理念作為自身的指導(dǎo)教學(xué)理念，能夠應(yīng)用各種各樣的導(dǎo)入方式來(lái)激發(fā)其學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，例如動(dòng)畫導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入以及提問(wèn)導(dǎo)入等多樣化導(dǎo)入方式。很多時(shí)候具有趣味性、新穎性的開(kāi)場(chǎng)白不僅能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，還能夠充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而使其在快樂(lè)中完成學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)《巨人的花園》這一課時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文老師就可以采用談話激趣來(lái)導(dǎo)入教學(xué);例如在開(kāi)始教學(xué)之前老師可以對(duì)同學(xué)們說(shuō)“大家都讀過(guò)哪些童話故事呢？你們都喜歡哪些童話角色，可不可以與大家分享一下呢？”等等，這個(gè)時(shí)候都會(huì)積極發(fā)言，向大家分享著自己所知道的童話故事，語(yǔ)文老師也可以加入分享，向?qū)W生們分享一下自己所喜歡的童話角色等。在分享完畢之后教師就可以引入本節(jié)教學(xué)內(nèi)容童話世界非常美好也很吸引人，今天我們要走進(jìn)另一個(gè)童話世界《巨人的花園》。這樣一來(lái)不僅能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣。還能夠順利的開(kāi)展教學(xué)。

三、注重因材施教，提升教學(xué)針對(duì)性

因材施教是提升課堂教學(xué)效率的有效渠道。在現(xiàn)實(shí)中，由于家庭環(huán)境、幼兒教育經(jīng)歷等因素的影響，小學(xué)生在初入小學(xué)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度。在這樣的情況下，教師若是對(duì)全體學(xué)生都采取一種教學(xué)方法，那么這樣的教學(xué)活動(dòng)的效率可想而知。教師需要在了解學(xué)生的性格、喜好之后，針對(duì)不同類型的學(xué)生，采取獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)、引導(dǎo)等不同的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升他們的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《我是一只小蟲(chóng)子》這篇童話時(shí)，在生字的學(xué)習(xí)階段，教師可以基于學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，開(kāi)展不同的教學(xué)活動(dòng)。如果班級(jí)中大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，在生字的學(xué)習(xí)中習(xí)慣于聽(tīng)從教師的引導(dǎo)。對(duì)此，教師便可以針對(duì)自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和較弱的兩類學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)計(jì)劃。比如，在預(yù)習(xí)階段，教師可以先為學(xué)生設(shè)計(jì)可選自主學(xué)習(xí)生字的任務(wù)。但對(duì)于大部分小學(xué)生而言，這種任務(wù)并不容易完成。所以在課堂上，教師可以特意點(diǎn)名那些自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓他們朗讀生字，并對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在引導(dǎo)這些學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果后，教師再將他們與其他學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，然后引出問(wèn)題：“大家都不會(huì)自己學(xué)習(xí)生字，你們是如何做到的呢？”在教師的激勵(lì)與引導(dǎo)下，這些學(xué)生會(huì)分享自己的方法，如結(jié)合已學(xué)過(guò)的拼音認(rèn)讀生字、查字典、向哥哥姐姐求助等。教師便可以基于“結(jié)合已學(xué)過(guò)的拼音認(rèn)讀生字”這一方法，開(kāi)展針對(duì)其他學(xué)生的活動(dòng)。比如，教師先展示本課的生字與拼音，然后展示具有相同拼音結(jié)構(gòu)的已學(xué)過(guò)生字，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行自主認(rèn)讀。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)以致用是教學(xué)的難點(diǎn)，也是提升課堂游戲效率的方法。教師在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀生字的能力時(shí)，可以先分析學(xué)生的能力層次，然后為不同能力層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的任務(wù)。并且，教師還可以將能力較強(qiáng)的學(xué)生樹(shù)立為榜樣，用以激勵(lì)其他學(xué)生。如此，教師便可以落實(shí)因材施教這一策略，并提升教學(xué)活動(dòng)的效率。

四、積極開(kāi)展課程實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出了較高的要求，教師需要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的具體規(guī)律，分析學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的提升策略。以口語(yǔ)交際、寫作、閱讀、寫字為依據(jù)，在充分整合的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展以及成長(zhǎng)。其中讀寫結(jié)合教學(xué)模式比較復(fù)雜，教師需要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)與靈活應(yīng)用之間的有機(jī)組合，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，知識(shí)應(yīng)用才是重點(diǎn)以及最終的價(jià)值目標(biāo)，這一點(diǎn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上體現(xiàn)得比較明顯。教師需要關(guān)注學(xué)生字詞句的積累情況，分析學(xué)生的表達(dá)能力以及應(yīng)用能力，如果無(wú)視課程實(shí)踐的作用，就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)流于形式，難以發(fā)揮一定的指導(dǎo)價(jià)值。教師需要確保學(xué)生所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)真正成為學(xué)生的財(cái)富，注重不同讀寫結(jié)合活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，加強(qiáng)細(xì)致入微的解答以及分析，鼓勵(lì)學(xué)生站在不同的角度對(duì)所閱讀的文本進(jìn)行深入淺出的分析及判斷。這一點(diǎn)不僅能夠彰顯以讀促學(xué)教育教學(xué)的作用及優(yōu)勢(shì)，還有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師需要始終堅(jiān)持正確的育人理念，深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為自身教育教學(xué)的重要準(zhǔn)則以及依據(jù)，通過(guò)反復(fù)探索以及嘗試來(lái)突破目前的教學(xué)困境。此外，語(yǔ)文教師還需要投入更多的時(shí)間和精力，對(duì)新課改進(jìn)行細(xì)致入微的分析及研究，采取效率更高的教學(xué)策略，讓學(xué)生在這樣的課堂中得到知識(shí)、技能、實(shí)踐能力等素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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