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摘要：在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，提問(wèn)是一種教師們常用的師生互動(dòng)形式。合理的課堂提問(wèn)不僅僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠啟發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在本文中，簡(jiǎn)要介紹了幾種在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師們可以采用的提問(wèn)藝術(shù)，希望廣大教育工作者提出寶貴意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);提問(wèn)藝術(shù)

行之有效的課堂提問(wèn)能夠促進(jìn)師生之間的交流與溝通，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法，也能夠讓學(xué)生們將所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于口語(yǔ)交際的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，能夠最大程度地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情制定相應(yīng)的課堂提問(wèn)策略，采取相應(yīng)的提問(wèn)藝術(shù)，提升課堂的教學(xué)效率。

一、恰當(dāng)提問(wèn)把握學(xué)生回答心理

這里所說(shuō)的恰當(dāng)提問(wèn)是指教師在提問(wèn)時(shí)需要把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)，由于在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生接觸的知識(shí)面較窄，對(duì)課本或者課本之外的知識(shí)所知甚少，這就決定了教師在課堂授課過(guò)程中的提問(wèn)時(shí)機(jī)非常重要，教師既不能總提問(wèn)，也不能忽略提問(wèn)，只有把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與問(wèn)答的積極性，獲得極佳的課堂效果。教師在這種情況下需要注意在學(xué)生大腦的興奮狀態(tài)下進(jìn)行提問(wèn)，在大腦處于極度活躍的情況下，學(xué)生能夠?qū)處煹膯?wèn)題做出快速的反應(yīng)，進(jìn)行細(xì)致的分析解答。學(xué)生之所以興奮是因?yàn)榻處熤v授的內(nèi)容引起了學(xué)生的注意，因此，教師需要把握住這個(gè)時(shí)機(jī)向?qū)W生提出問(wèn)題，對(duì)于這種情況下的提問(wèn)，學(xué)生一般能夠欣然主動(dòng)接受，從而解決這些問(wèn)題。另外一點(diǎn)，教師需要合理把握課堂節(jié)奏，由于學(xué)生注意力集中的時(shí)間是有限的，教師需要關(guān)注學(xué)生的注意力集中程度，根據(jù)課堂授課節(jié)奏在其注意力最為集中的時(shí)候進(jìn)行提問(wèn)，這種情況下，學(xué)生大腦活躍度較高，一般都能容易認(rèn)同教師的提問(wèn)，并能全身心投入到問(wèn)題的解決中。

二、趣味提問(wèn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，這句話放在課堂提問(wèn)中也沒(méi)錯(cuò)，只有教師的提問(wèn)引起了學(xué)生回答的欲望，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生回答問(wèn)題的興趣，從而圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考，因此教師的提問(wèn)必須緊緊圍繞學(xué)生的興趣展開(kāi)，教師必須一改傳統(tǒng)的提問(wèn)方式，避免從自身角度提問(wèn)題，而應(yīng)該站在學(xué)生的角度，考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及興趣所在，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與回答的積極性。教師可以在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，從學(xué)生感興趣的角度，在問(wèn)題中盡可能融入趣味元素，將課堂的氛圍調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下參與互動(dòng)，在寬松的課堂氛圍中放飛思維的翅膀。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)課文《和時(shí)間賽跑》時(shí)，教師恰當(dāng)采用趣味提問(wèn)的方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)取得良好效果?！逗蜁r(shí)間賽跑》講述了“我”因?yàn)橥庾婺溉ナ缿n傷不已，后來(lái)在爸爸一席話的啟示下，和時(shí)間賽跑，最后體會(huì)到怎樣珍惜時(shí)間的故事。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以以學(xué)生們喜歡的競(jìng)賽小游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，從而進(jìn)行趣味提問(wèn)，教師可以這樣提問(wèn)“同學(xué)們，你們和別人賽跑過(guò)嗎，比賽結(jié)果是怎樣的呢？”由于這個(gè)問(wèn)題和學(xué)生的生活?yuàn)蕵?lè)切實(shí)相關(guān)，學(xué)生能夠快速進(jìn)入討論環(huán)節(jié)，給出各種各樣的答案。教師可以趁機(jī)引入本文的學(xué)習(xí)“看來(lái)大家的賽跑經(jīng)歷都很豐富，今天我們要學(xué)習(xí)的課文的主人公也賽跑過(guò)，不過(guò)他賽跑的對(duì)象有點(diǎn)特殊，不是人，而是時(shí)間”。引出主人公賽跑的特殊對(duì)象后，學(xué)生能夠興趣滿滿地投入到閱讀中去，從而專注地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、分層提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生全員參與

課堂中教師面對(duì)的并不是僅僅幾個(gè)學(xué)生，而是擁有不同性格、不同學(xué)習(xí)能力、不同接受能力、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的眾多學(xué)生，因此教師往往很難做到兼顧所有學(xué)生，而只能顧及到部分學(xué)生的情緒，這樣難免會(huì)忽視一些學(xué)生，使其面對(duì)教師提出的問(wèn)題或因過(guò)難或因過(guò)易而產(chǎn)生疏遠(yuǎn)心理，難以培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要注意問(wèn)題的層次性，設(shè)計(jì)層次不同的問(wèn)題，照顧到不同的學(xué)生，讓全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)，得到全面的發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些具有創(chuàng)造性的問(wèn)題，以便發(fā)揮他們的創(chuàng)新潛能，同時(shí)也能為其他學(xué)生起到帶頭作用;而對(duì)學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)都中等的學(xué)生，教師可以設(shè)置一些難易適中的問(wèn)題，讓他們有回答的空間;對(duì)學(xué)習(xí)能力較差、基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，教師可以結(jié)合課本設(shè)置一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們也能參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，改變學(xué)習(xí)的態(tài)度。通過(guò)這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師能夠兼顧所有學(xué)生，鼓勵(lì)全體學(xué)生參與到課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)生主體性。

四、設(shè)置矛盾激活學(xué)生邏輯思維

有些文章中，作者故意制造一些語(yǔ)言文字上的矛盾，起到特殊的表達(dá)效果。這種矛盾往往是教學(xué)中不可回避的難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生理解文章，進(jìn)而體會(huì)作者的思想起至關(guān)重要的作用?！肚迤綐?lè)·村居》一詞描寫了詞人辛棄疾在仕途受挫的情況下，偶然看到農(nóng)家其樂(lè)融融的生活情景所產(chǎn)生的向往之情，與詞人一貫的豪放風(fēng)格截然不同。在教學(xué)下闕的過(guò)程中，老師沒(méi)有主動(dòng)發(fā)問(wèn)，而是讓學(xué)生繼續(xù)看：“從詞的下闋中有能看出什么矛盾？”很快學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了：“為什么兩個(gè)兒子都在勞動(dòng)，作者卻說(shuō)最喜小兒無(wú)賴？”是啊，不是說(shuō)勞動(dòng)者才值得尊敬嗎？這里卻是最喜歡無(wú)所事事的小兒子，而且小兒子還是個(gè)“無(wú)賴”，的確叫人費(fèi)解。于是學(xué)生就明白了老人喜歡這些兒子們勤勞、樸實(shí)，特別是小兒子的天真。此處的看似矛盾的語(yǔ)言，其實(shí)也并不矛盾，它構(gòu)建出一幅和諧溫馨的畫面。而教師則抓住了這兩個(gè)語(yǔ)言上的矛盾之處，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了“生疑-思考-點(diǎn)撥-明了”的過(guò)程，對(duì)文本的理解有了深度。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文學(xué)科作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)科目的前提和基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要意義。作為一名新時(shí)代的教育工作者，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)予以足夠的重視，將學(xué)生作為課堂的主體設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題，采取一定的提問(wèn)藝術(shù)，為小學(xué)語(yǔ)文課堂增光添彩。

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