吳剛

摘要：新課標背景下追求小學數(shù)學教學方法創(chuàng)新，旨在調(diào)動小學生主體地位，豐富課堂教學形式，提升學習效率與學習質(zhì)量。那么小學數(shù)學教師必須反思傳統(tǒng)數(shù)學教育的不足之處，從小學生認知水平及學習興趣出發(fā)，把握課堂教育契機，創(chuàng)新有效學習方法，顛覆過去“一言堂”的教學形式，啟發(fā)學生多思考、多探索、多實踐，鞏固基礎知識、鍛煉運算能力、提高學習水平。本文基于新課標的根本要求，論述分析小學數(shù)學教學方法的創(chuàng)新及對策，期望能推進深度學習，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學; 教學方法; 創(chuàng)新對策

新課標下小學數(shù)學教學對學生學習能力與思維能力提出更高要求，改變過去強制灌輸知識的教學模式，關(guān)注學生獨立學習、自主探究、創(chuàng)新實踐等綜合發(fā)展，讓學生真正成為數(shù)學課堂小主人，深入淺出地思考問題與解決問題，抓住學科本質(zhì)，積累活動經(jīng)驗，形成良好數(shù)學思想與數(shù)學方法，實現(xiàn)有效學習。

一、整體設計，推進單元教學

新課標下倡導“大單元”主題教學模式，建立數(shù)學知識的關(guān)聯(lián)性與邏輯性，更有利于實現(xiàn)深度學習。因此課堂教學改革要形成整體設計意識，充分解讀教材、分析課標，找準新舊知識串聯(lián)的契合點。在《義務教育數(shù)學課程標準》中提出培養(yǎng)小學生良好運算能力的基本要求，整合教材中有關(guān)“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”以及“三位數(shù)乘兩位數(shù)”兩個單元知識，層層遞進鍛煉計算能力，積累解題經(jīng)驗，促進數(shù)學思維呈螺旋式上升。教師備課過程應打破定勢思維的束縛，充分考慮小學生的認知水平與接受能力，整合單元知識，實現(xiàn)系統(tǒng)教學，不僅落實深度學習思想，而且驅(qū)動認知跨越發(fā)展，學生也能由此樹立整體意識，回歸學習數(shù)學知識的本質(zhì)，在舉一反三的強化訓練中提高數(shù)學能力，為知識遷移做好準備。

二、創(chuàng)設情境，產(chǎn)生認知沖突

驅(qū)動創(chuàng)新學習與有效學習，需要教師精心創(chuàng)設情境，將學生帶入產(chǎn)生認知沖突的濃厚氛圍，形成自主學習與深度探索的強烈欲望。從建構(gòu)主義學習角度出發(fā)，學生只有在認知沖突為指引下參與學習過程，喚醒主觀能動性，自覺運用數(shù)學思維與數(shù)學方法解決問題，才能融合知識經(jīng)驗與生活經(jīng)驗于一體，提高學習有效性。因此在一節(jié)課的導入環(huán)節(jié)，綜合教學內(nèi)容與教學目標，創(chuàng)設學習情境非常重要。例如，學習“圓的面積”時，高年級小學生已經(jīng)掌握了長方形、正方形以及平行四邊形等基礎圖形的面積計算公式，對“面積”有了初步認知。在此基礎上創(chuàng)設情境，溫故知新。上課時，通過多媒體課件展示各種圖形，再拋出問題引發(fā)思考：“誰能說一說這是什么圖形？你知道怎樣計算它的面積嗎？”再復習面積概念、計算公式之后，再強化思維深度：“想要計算圓形的面積，還能借用四邊形的面積公式嗎？我們應該怎樣做？”從四邊形到圓形，制造認知沖突，引導學生應用“割補法”推導圓的面積公式，順利完成本節(jié)課學習任務。

三、依托技術(shù)，打造開放課堂

小學數(shù)學教育過程側(cè)強化學生直覺、判斷、分析、想象等多元思維發(fā)展，將課堂活動與信息技術(shù)互為融合，從小學生感興趣的知識點切入，發(fā)揮圖文并茂、動靜結(jié)合的優(yōu)勢，創(chuàng)設多元問題情境，將學生帶入民主、愉悅、高效的學習環(huán)境，拓展想象力與創(chuàng)造力。例如，探究“植樹問題”時，本節(jié)課的主要教學目標在于向?qū)W生滲透數(shù)形結(jié)合思想，通過化繁為簡，找到解題切入點，綜合鍛煉思維發(fā)展。然而對于小學生來說，“建?！狈浅３橄?，通過設計微課視頻介紹有關(guān)數(shù)學建模的知識，如先指導“正方形”、“圍棋”等外層排列總和解題方法，體驗模型解決問題的便捷性;再延伸到植樹問題，通過建模理清數(shù)量關(guān)系，學生解題思路豁然開朗。再如，學習“三角形的面積”時，同樣發(fā)揮信息技術(shù)工具的優(yōu)勢，讓學生上臺操作，在課件上畫一畫、算一算，通過觀察與探究，自主推導三角形面積公式，體驗探究學習的樂趣。

四、動手實踐，調(diào)動思維發(fā)散

從傳統(tǒng)小學數(shù)學教學情況來看，多以教師“一言堂”為主，學生只停留于淺顯學習的層面，缺乏深入思考與探究，這與新課標的期望還有一定差距。綜合考慮學生學習與成長需求，在數(shù)學課堂上多開展實踐活動，邀請學生參與數(shù)學知識探索與生成的過程，對于促進思維發(fā)散有著積極作用。例如，探究“平行四邊形的面積”時，教師應轉(zhuǎn)變照本宣科的授課模式，如果直接告訴學生計算公式，雖然能節(jié)約課堂時間，但是無法做到靈活運用，對于學生解題能力發(fā)展非常不利。課上先復習學過的正方形和長方形面積公式，再將學生分成幾個合作小組，大家動手操作，繪制格子圖并分別填上長方形和平行四邊形，開動腦筋，嘗試各種剪切方法，通過剪一剪、拼一拼、想一想，深刻理解如何從平行四邊形向長方形轉(zhuǎn)化，把握二者的關(guān)系，促進知識遷移。在數(shù)學課堂上踐行新課標，要讓學生擁有自主學習的主動權(quán)，不僅要理解數(shù)學現(xiàn)象，更要深入數(shù)學本質(zhì)，綜合強化學生學習能力發(fā)展，邁向高階思維。

總之，新課標下踐行小學數(shù)學教學方法的創(chuàng)新發(fā)展，有利于幫助學生建構(gòu)知識體系，提升數(shù)學學習能力，促進數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展。當然，教育改革的推進應是有序的、有層次的，不能“急功近利”，需要教師精心備好每一節(jié)課，長期堅持培養(yǎng)良好思維，養(yǎng)成學習習慣，只有學生經(jīng)歷知識生成與遷移運用的過程，才能真正把握與理解，激活內(nèi)在求知動機，形成創(chuàng)新精神與合作精神，落實學科核心素養(yǎng)教育的根本目標。

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