彭向飛

摘要：本文首先分析了小學(xué)體育后進(jìn)生的成因，接著分析了小學(xué)體育后進(jìn)生的教學(xué)改進(jìn)的建議與對策。希望能夠為相關(guān)人員提供有益的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;后進(jìn)生;成因;對策

通過師生關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、指導(dǎo)策略等方面的引導(dǎo)，不僅使體育后進(jìn)生在思想態(tài)度和參與程度上得到極大的改善，還使后進(jìn)生的內(nèi)在素養(yǎng)與主觀意識得到充分培養(yǎng)，使其運(yùn)動效能得到最大化發(fā)揮。同時，有針對性的開展個性化訓(xùn)練，還可以滿足學(xué)生個體對體育運(yùn)動的多樣化的需求，這對體育后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化起到促進(jìn)作用。俗話所：冰凍三尺非一日之寒。在體育后進(jìn)生轉(zhuǎn)化培養(yǎng)的道路上，還需要廣大教師，立足學(xué)生本質(zhì)，不斷優(yōu)化教學(xué)形式，提升教學(xué)水平，從而為學(xué)生的健康成長打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)體育后進(jìn)生成因

（一）身體素質(zhì)

生活條件的日益改善，使得體育后進(jìn)生中普遍存在體重輕、“豆芽型”及體重重、身體“肥胖型”等學(xué)生。由于身材原因?qū)е逻@類學(xué)生在體育課堂上無法熟練地掌握運(yùn)動技能，難以跟上教師的節(jié)奏，就算基本掌握但是很難運(yùn)用。因此，失去對體育學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致體育成績的低下。

（二）心理因素

心理矛盾，情緒不穩(wěn)，體育后進(jìn)生有自卑逆反、閉關(guān)、放縱等不同類型的心理特征。例如，小學(xué)生還沒有樹立正確的三觀，對自己的行為舉止不能很好地控制。在體育課上會對一些身體有缺陷及體育運(yùn)動能力不佳的學(xué)生，產(chǎn)生不好的行為和言語，從而對部分學(xué)生造成傷害。有些學(xué)生天生性格內(nèi)向，不善于和同學(xué)交流，對體育這種團(tuán)體項目產(chǎn)生恐懼，缺乏興趣，不進(jìn)行體育活動，導(dǎo)致體育成績下降。錯綜復(fù)雜的心理因素導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，時常發(fā)生與老師做相對立的情況。

（三）應(yīng)試教育

一些專家認(rèn)為，還有部分后進(jìn)生形成的原因歸結(jié)于現(xiàn)代的應(yīng)試教育。應(yīng)試教育是指脫離社會發(fā)展需要，違背人的發(fā)展規(guī)律，以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的教育思想和教育行為，是教育工作所存在弊端的集中表現(xiàn)。中國的教育體制雖然一直在改革，但并未徹底走出來?，F(xiàn)在的小學(xué)生都在為初等教育考試做準(zhǔn)備，小學(xué)生的體質(zhì)測試及初中生的體育中考分?jǐn)?shù)成為一切的焦點(diǎn)，這使得教師、學(xué)校不得不去注重學(xué)生的體育成績，而忽視學(xué)生的全面發(fā)展，甚至有部分小學(xué)為了在市縣級運(yùn)動比賽中取得優(yōu)異的成績，放棄部分基礎(chǔ)差的學(xué)生的體育教學(xué)。

二、小學(xué)體育后進(jìn)生的教學(xué)改進(jìn)的建議與對策

（一）建立良好的師生關(guān)系

面對體育后進(jìn)生的學(xué)習(xí)問題和體能弱項，教師應(yīng)及時進(jìn)行調(diào)整和環(huán)節(jié)優(yōu)化，并建立良好的師生關(guān)系，以耐心、寬厚的教學(xué)態(tài)度鼓勵后進(jìn)生，使其消除對教師的恐懼心理和畏難情緒，從而使后進(jìn)生更愿意主動地參與體育活動和訓(xùn)練活動。同時，師生關(guān)系作為課堂活動中的重要情感之一，對學(xué)生的心理變化和情感輸出具有十分重要的影響。積極緩解教師與學(xué)生之間的隔閡，增進(jìn)師生之間的融洽關(guān)系，加強(qiáng)對后進(jìn)生的課堂關(guān)注度，激發(fā)學(xué)生的參與興趣和訓(xùn)練熱情，進(jìn)而使后進(jìn)生的心理得到溫暖，避免被冷落、被孤立的不良現(xiàn)象，提高后進(jìn)生的練習(xí)質(zhì)量，這對體育后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化效果起到關(guān)鍵作用。

（二）引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

俗話說：興趣是最好的老師。興趣的把握和建立對體育后進(jìn)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練具有積極的促進(jìn)作用?？紤]到體育后進(jìn)生的學(xué)情變化和身體素質(zhì)等方面的影響，在轉(zhuǎn)化培養(yǎng)的過程中，提高后進(jìn)生主動參與的興趣，激發(fā)后進(jìn)生積極訓(xùn)練的熱情尤為重要。因此，在體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，正確引導(dǎo)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和主觀意識，保持后進(jìn)生積極主動的訓(xùn)練興趣，以此消除后進(jìn)生對體育訓(xùn)練的厭煩情緒和消極態(tài)度。如“足球”教學(xué)中，在進(jìn)行傳接球訓(xùn)練時，我對此進(jìn)行策略調(diào)整，以“快樂傳遞”的游戲方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)單一的訓(xùn)練內(nèi)容，使體育后進(jìn)生在相互傳遞的過程中，樹立“我想踢”“準(zhǔn)確傳”的訓(xùn)練心態(tài)，從而增強(qiáng)后進(jìn)生的體育能力。

（三）保持耐心細(xì)致的教導(dǎo)

體育后進(jìn)生在體育基礎(chǔ)方面相對于其他學(xué)生存在動作不到位、技能掌握不牢的問題，如果這一現(xiàn)象不及時進(jìn)行糾正和引導(dǎo)，將會使后進(jìn)生產(chǎn)生自卑、厭煩的心理情緒。因此，在體育課堂活動中，教師應(yīng)保持耐心細(xì)致的教導(dǎo)，對后進(jìn)生的基礎(chǔ)動作和方法技巧展開步驟化講解，使后進(jìn)生在一步一步的講授中，夯實(shí)運(yùn)動基礎(chǔ)，建立“我能行”的心理狀態(tài)，從而提升后進(jìn)生的課堂體驗感。此外，教師在對后進(jìn)生進(jìn)行指導(dǎo)時，還要采取有針對性的訓(xùn)練內(nèi)容或教學(xué)方法，積極發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的訓(xùn)練“閃光點(diǎn)”，消除后進(jìn)生自卑、膽怯的不良情緒，以細(xì)致、細(xì)心、細(xì)微的教學(xué)觀念，引導(dǎo)體育后進(jìn)生向主動、樂觀、自信的方向發(fā)展。

（四）多采用鼓勵教育，提升體育課堂的“人”味

在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)體育教師要想更好的完成體育后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，需要完成的首要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，跳出傳統(tǒng)“重操練”體育教學(xué)模式的束縛，樹立正確的教學(xué)理念，提升對人文關(guān)懷的重視，對體育后進(jìn)生身心因素展開更為深入的分析，加強(qiáng)師生間的溝通交流，展開鼓勵教育，把現(xiàn)代的心理學(xué)理念融入到體育課堂當(dāng)中，從而使體育課堂的“人”味得到進(jìn)一步提高，激發(fā)后進(jìn)生重新融入課堂，為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的完成夯實(shí)根基。例如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跳繩訓(xùn)練的時候，體育教師就應(yīng)該跳出“唯成績論”的束縛，采用發(fā)展性評價理念對學(xué)生進(jìn)行評價，對比學(xué)生此次成績與上次成績，完成學(xué)生進(jìn)步幅度計算，并按照進(jìn)步幅度展開評價，為進(jìn)步幅度大的后進(jìn)生提供情感以及物質(zhì)雙重層面激勵。另外，教師還可以有效應(yīng)用小組合作的方式，引導(dǎo)他們展開小組合作以及互助訓(xùn)練，由小組成員展開相互監(jiān)督，自身則給予適時合理的指導(dǎo)，這樣才能夠調(diào)動后進(jìn)生參與體育鍛練的積極性，為教學(xué)效果提高提供更有力的支持和保障。

總而言之，在小學(xué)體育教學(xué)過程中，導(dǎo)致體育后進(jìn)生出現(xiàn)的原因千差萬別，激勵他們發(fā)展進(jìn)步屬于每個體育教師需要完成的重要任務(wù)。在體育知識教學(xué)的時候，教師應(yīng)該對后進(jìn)生進(jìn)行深入分析以及調(diào)控，加強(qiáng)對小學(xué)生生理與心理變化過程的重視，展開更為細(xì)致深入的探究，使體育后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作做得更好，轉(zhuǎn)化效率更高。

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廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)新莊小學(xué) 510860