華曉曉

摘要：初中是銜接到高中的重要過渡階段，此時的教學對于學生的學習習慣培養(yǎng)以及基礎知識的豐富來說都有非常重要的作用，而正確的教育理念和準確的教學方式對于提高教學效率，提升初中生的學習能力來說都是非常重要的。本文將針對在初中科學教學中如何利用問題化情境教學開展課堂教學，進行分析討論，將對此提出相應的意見和建議。

關鍵詞：初中科學教學;問題化情境教學;教學策略

引言：

為了更好的滿足素質教育的需求，在當前的應試教育大環(huán)境中，教師應該積極學習先進的教學思想，改變傳統(tǒng)的教學方式，利用各種新穎的教學方案調動學生的學習興趣，滿足學生的學習需求。在新課改之后，這種問題已經有了非常大的改善，其中問題化情境教學模式功不可沒。

一、問題化情境教學的優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

教師應該積極的幫助學生們適應問題化情境教學，這樣不僅僅可以給學生的思提供一定的導向，還可以為他們創(chuàng)設一個熟悉的情節(jié)，讓學生可以通過一個熟悉的情境聯系起之前所學過的東西，從而將已知和未知聯系起來。在這種情境下進行教學就可以有效地簡化教學過程，激發(fā)起學生的思維，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，學生可以通過情境的思考聯系之前所學過的知識，靈活的運用這些知識解決問題，也可以輕松地從不同的角度思考解決問題，達到理想的教學效果。

（二）有利于培養(yǎng)學生的學習習慣

在初中階段的教學過程中，教師可以通過問題化情境教學開展課堂教學，讓學生在此過程中接受整堂課的知識點。這樣的教學方法就非常符合學生的認知方式，所以就能夠更好地滿足學生的學習需求。除此之外，在初中科學課程中還有很多常見的教學方法。比如實驗教學法就是在某些特定的環(huán)境中加入小學實驗，通過對比之前的實驗，可以分析和講解出具體的實驗結果，這樣既吸引了學生的注意力，又達到了課堂講解的目的。

（三）問題化情境教學有利于建立良好的師生關系

教師除了教會學生基礎的知識之外還要點出這堂課的重點所在，還需要積極的學習先進的教學思想，根據實際的教學情況改變教學策略，使其能夠更好地滿足學生的學習需求。這對于師生來說都是一個相互適應的過程。教師在利用問題化情境教學的過程中，需要學生在認真觀察的同時就必然會提出相應的問題，這樣不僅有利于活躍課堂教學氛圍，這種學生提問教師回答的方式，學生們掌握了學習的主動性，學生們積極主動的探索，這種方式就能夠過好的滿足學生的學習需求，也有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)。

二、利用問題化情境教學開展初中科學教學的策略

（一）聯系學生的實際生活，創(chuàng)設教學情境

科學源自于生活，最終的目的是為了輔助生活，此時教師可以利用生活中常見的問題來創(chuàng)設教學情境，這種方式不僅可以簡化教學過程，還可以利用學生的實際生活經驗來輔助學生學習，還有利于讓學生認識到科學知識的實踐性，可以讓學生在實際生活中運用到科學知識，鞏固學生的學習結果，讓學生將知行結合，提升學生的教學效率，使科學教學能夠行之有效。同時，利用這些與實際生活相關聯的問題創(chuàng)設教學情境，還可以激發(fā)學生的求知欲，讓學生在問題中學習生活中的科學變得更加善于觀察生活中遇到的問題，更加熱愛生活，熱愛科學。

（二）學會制造一些矛盾點，創(chuàng)設具體的教學情境

利用矛盾點制造問題創(chuàng)設情境，這一方法很容易理解。舉例來說，在《金屬材料》這部分內容的課前導入時，教師可以讓學生們思考既然水火不相容，那么為什么鈉可以在水中燃燒？該反應發(fā)生時出現了水火兼容的現象。因此，在問題情境創(chuàng)設過程中，教師就可以利用這一矛盾點導入課堂教學，讓學生的注意力能夠更好地集中在課堂教學中來，這樣不僅可以提高課堂教學效率，還能夠加深學生的學習印象，達到理想的教學目的。

（三）利用一些學生熟悉的小故事開展課堂教學

其實很多生活中常見的小故事中也蘊含著一定的科學道理，教師可以利用這些學生們熟悉的小故事讓學生們思考其中的科學道理，然后再統(tǒng)一進行講解，這種方式就可以有效地引發(fā)學生的思考，以此來導入課堂教學也可以更好地滿足學生的學習情況。同時，利用這些學生學習小故事就可以創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生將自己帶入情境中進行思考。學生不僅可以收獲一份知識，也可以深入的理解故事，學生通過對故事的印象，可以聯想到知識，這也有利于加深學生的學習印象。除此之外，這不僅有利于豐富學生的科學知識學習，還有利于幫助學生積累作文素材，可謂一舉兩得。同時，教師還可以利用這種方式建設教學情境，以此來激發(fā)學生的求知欲，增強學生學習的主動性，讓學生能夠更加牢固的掌握相關知識。

（四）要展示思維的軌跡，關注學習過程的體驗

隱性的知識在實驗當中具有很強的情境性。為了更好的提高課堂教學效果，教師除了關注學生的學習成果之外，更應該關注學生的學習過程，要注重學生思維能力的培養(yǎng)，讓學生的思維能夠根據教師的教學過程變得更加活躍，讓學生發(fā)掘隱性知識，使其變得顯性化。除此之外，教師還要清楚一點，那就是除了課堂上教師講授的內容之外，學生想什么才是更重要的。因此教師要積極關注學生的原創(chuàng)性思維的培養(yǎng)，要讓學生有自己的思維，在教會學生學習的過程中，關注學生的思維能力培養(yǎng)，這樣能夠達到理想的效果，從而更好地掌握教學知識。

（五）創(chuàng)設具體的情境，開展合作教學。

問題化情境教學不僅僅局限于新課過程的導入過程中，也可以在知識學習過程中創(chuàng)設相應的問題，讓學生在具體的情境中探究。同時，教師應該關注合作學習把開展的有效性，教師要積極探索教學組織的情境化創(chuàng)設，形成具有學科特色的合作導學教學模式。讓學生在具體的情境中有序地開展合作教學，這樣不僅可以有效的貫徹以學生為主體的課堂教學理念，可以有效提升課堂教學的有效性，利用合作教學法開展課堂教學，教師還應該積極關注學生的小組分配，要根據學生的學習情況、學習能力、課堂活躍程度等多方面因素進行綜合考慮，分配合理習小組，讓同學們在組內相互探討，共同學習。

這種方式可以有效地營造良好的課堂教學氛圍，調動學生的學習積極性，也可以鍛煉學生的綜合素質，讓學生在相互學習，共同探索的過程中掌握知識。讓學生在合作中進行思考、點評和質疑，生成新的問題，帶著問題進行理性有序的觀察實驗活動，找到更加合理的問題解決途徑，鑒于更好地掌握新的知識達到理想的教學效果，提升課堂教學效率，滿足學生的學習需求，促進學生綜合能力的不斷提升。

（六）利用多媒體輔助課堂教學

為了營造更加生動形象的教學情境，教師可以利用多媒體設備加以輔助。比如在講授一些較為抽象的概念時，教師就可以利用多媒體設備為學生建設虛擬的教學情境，把抽象的概念具象化，制作成3D動畫，用更為直觀立體的方式展示給學生，把虛擬的教學情境用多媒體展示出來，讓學生能夠更好的投入到教學過程中來，簡化學生的學習過程，提高課堂教學效率。

舉例來說，在《第三章 能量的轉化與守恒》這一章的講解中，很多學生就無法理解能量具體是怎樣做到轉化又是怎樣守恒的。在傳統(tǒng)的科學課堂中，很多教師會不厭其煩地說教，但是這對于一些抽象思維能力較差的同學來說，就非常難以理解。此時就可以利用多媒體設備加以輔助，把能量用不同的顏色表示出來，用3D動畫的制作，將其具象化，讓學生們可以用這種直觀的方式感受到能量的具體轉化過程。這樣不僅可以降低教師的教學難度，可以提高教學效率，還可以簡化學生的學習難度，有利于幫助學生理解和記憶，可以有效幫助學生建立科學學習的自信心，達到理想的教學效果。

結束語：

在課堂教學過程中創(chuàng)設良好的問題情境的確可以有效提高教學效率，能夠使學生對所學知識產生更加強烈的求知欲，同時也可以加深學生的學習印象，鼓勵學生們積極主動的探索知識學習，滿足學生的學習需求。為了更好地達到理想的教學效果，教師還應該關注情境創(chuàng)設的合理性，要聯系科學和學生的實際生活，激發(fā)學生的學習熱情，激勵學生對科學本質進行探究，在豐富學生的科學知識的同時，鍛煉學生的綜合能力，達到理想的教學目的。

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浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)第一初級中學 311241