王書琦

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，信息技術(shù)也越來越發(fā)達(dá)，由于信息技術(shù)現(xiàn)在已經(jīng)滲透進(jìn)了人們的方方面面，而人們也開始關(guān)注高中生物課堂和信息技術(shù)的有機(jī)融合。因此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)積極探索將高中生物教學(xué)和信息技術(shù)有機(jī)融合起來的辦法。而本文根據(jù)傳統(tǒng)課堂上可能存在的一些問題，總結(jié)出來四種高中生物課堂和信息技術(shù)融合的策略。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);信息技術(shù);存在問題;具體策略

引言

由于高中生物課堂現(xiàn)在存在著一些問題，因此將信息技術(shù)和高中生物課堂結(jié)合起來是具有一定的必要性的，但是如何可以將這二者有機(jī)的結(jié)合起來，正是現(xiàn)在迫切的需要被研究的內(nèi)容，而本文正是通過對(duì)于這個(gè)問題的研究，來為高中生物教師們提供理論支撐和借鑒。

一、傳統(tǒng)高中生物課堂中存在的問題

（一）傳統(tǒng)生物課堂教師和學(xué)生之間互動(dòng)性比較差

在傳統(tǒng)的生物課堂上，往往教師一個(gè)人在講臺(tái)上將學(xué)生要掌握的知識(shí)一一講出來，但是這樣就會(huì)無法反饋學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，教師不了解學(xué)生的掌握情況，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們可能會(huì)跟不上教師的授課節(jié)奏，教師的授課效果就無法達(dá)到預(yù)期。因此，這種互動(dòng)性缺位的問題對(duì)于高中生物課堂有比較大的負(fù)面影響。

（二）傳統(tǒng)生物課堂趣味性不足

傳統(tǒng)的高中生物課堂的授課內(nèi)容往往比較枯燥，這是因?yàn)橐恍┙處煵粫?huì)使用一些多媒體技術(shù)或者是一些更加新奇有趣的方式來進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生們的注意力不夠集中。高中生所要學(xué)習(xí)的科目比較多，較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致學(xué)生比較疲倦，而如果生物課堂不能有足夠吸引他們的內(nèi)容的話，那么難免就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)楦杏X無聊而注意力不集中，這樣生物課堂就無法為他們成績的提升起到助力的作用。

（三）傳統(tǒng)生物課堂學(xué)生只能在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的生物課堂是具有空間局限性的[1]，學(xué)生們只能夠在生物課堂上學(xué)習(xí)生物知識(shí)，而他們?nèi)绻性谡n堂上沒有聽懂的內(nèi)容的話，是無法進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)的。他們只能通過課后參考一些教輔材料的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，而教輔材料的知識(shí)脈絡(luò)往往和教師在課上所講的不太一樣，這樣學(xué)生的復(fù)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。

（四）傳統(tǒng)生物課堂不能針對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況制定分層教學(xué)

傳統(tǒng)的生物課堂往往進(jìn)度都是一刀切的[2]，而且由于教師本身和學(xué)生的接觸也比較少，僅僅能夠通過教師在課堂上對(duì)于學(xué)生的印象，來看學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平究竟是什么樣的，而這種印象往往具有一定的局限性和主觀性，而且教師也不能夠通過對(duì)學(xué)生的這些印象，來將學(xué)生們分成不同的層級(jí)，并且為他們進(jìn)行分層教學(xué)。這種一刀切的教學(xué)模式就會(huì)讓一些學(xué)的比較好的學(xué)生感覺教師講的太慢而感到著急，而一些比較差的學(xué)生又會(huì)跟不上教師的節(jié)奏，這樣一些學(xué)生就無法真正達(dá)到學(xué)習(xí)最優(yōu)的效果。

二、信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用的具體策略

（一）利用信息技術(shù)分析學(xué)生能力分布從而有針對(duì)性地教學(xué)

教師可以利用信息技術(shù)來將學(xué)生們的生物學(xué)習(xí)的各項(xiàng)指標(biāo)的得分算出來，這樣就可以更加直觀的看出來每一個(gè)學(xué)生的不同的能力特點(diǎn)，可能有的學(xué)生在生物理論方面比較有優(yōu)勢，有的學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)方面更加有優(yōu)勢。而針對(duì)不同的學(xué)生，需要采取的教學(xué)策略也是不一樣的，針對(duì)那些生物實(shí)驗(yàn)水平比較差的學(xué)生，就可以在課堂上涉及生物實(shí)驗(yàn)和實(shí)際操作的時(shí)候，對(duì)于他們多多提問和引導(dǎo)，讓他們可以在課堂上提升自己的生物實(shí)驗(yàn)的操作能力和水平。而對(duì)于一些生物理論方面有短板的學(xué)生，就可以在講理論知識(shí)的時(shí)候，對(duì)他們進(jìn)行提問和指導(dǎo)，這樣他們就可以提升自己的生物理論能力和水平，從而改善短板、提高生物成績。

（二）利用信息技術(shù)來增加課堂上的多媒體元素來增加趣味性

而信息技術(shù)和多媒體技術(shù)也是息息相關(guān)的，掌握了信息技術(shù)的教師就可以將多媒體元素在課堂中應(yīng)用地更加流暢更加靈活。擺脫了之前傳統(tǒng)課堂中教師只能通過自己的描述來進(jìn)行教學(xué)的單一模式，讓學(xué)生們可以在觀看短片或者是生物相關(guān)的紀(jì)錄片的過程中，對(duì)于生物有著更加生動(dòng)的認(rèn)識(shí)，而學(xué)生們也會(huì)因此被這種新穎的教學(xué)模式所吸引，從而減少學(xué)生們走神的可能性，這樣就可以提高學(xué)生們的注意力集中程度。

（三）利用信息技術(shù)錄制微課來讓學(xué)生更靈活化的學(xué)習(xí)

利用信息技術(shù)這種新技術(shù)的話，教師就可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)中具有空間局限性的問題。教師可以錄制一些微課來指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)于相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在上課之前可以通過觀看微課對(duì)上課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。課程結(jié)束以后，他們想要復(fù)習(xí)的話，可以借助不同的設(shè)備終端利用微課調(diào)再復(fù)習(xí)一遍課堂上教師所講的內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生們雖然不在課堂上，卻可以達(dá)到和在課堂上幾乎一樣的學(xué)習(xí)效果。

（四）利用信息技術(shù)在課堂上播放一些短片輔助學(xué)生理解

由于現(xiàn)在信息技術(shù)的先進(jìn)性，教師可以在課堂上播放一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的短片，來讓學(xué)生們可以更加直觀具體化地看到一些相關(guān)的生物知識(shí)，對(duì)于一些比較抽象的理論概念，可以有更加深入和更加生動(dòng)的理解。比如，教師在教學(xué)人教版高一生物必修上冊(cè)第3章細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)的時(shí)候，就可以通過向?qū)W生們來播放關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)的短片，來讓學(xué)生們更加直觀更加生動(dòng)地了解細(xì)胞壁、線粒體這些細(xì)胞結(jié)構(gòu)。這樣，對(duì)于學(xué)生來說，這些細(xì)胞結(jié)構(gòu)就不再是一個(gè)抽象的概念，而是腦海中一個(gè)具體的結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生們就可以對(duì)于這些知識(shí)有更好地理解。

結(jié)束語：

綜上所述，信息技術(shù)在高中生物課堂中的應(yīng)用具有一定的必要性，因此高中生物教師們要積極探索新的辦法，使高中生物課堂和信息技術(shù)可以更好地結(jié)合起來。而在這個(gè)過程中，可以采取本文中所提到的四種策略，真正將信息技術(shù)和高中生物課堂融合起來，讓學(xué)生們可以更加快速的掌握生物知識(shí)，并且提升他們的生物綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔嫻. 信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]. 中國新通信，2021，23（11）：229-230.

[2]金維環(huán)，王瀟然，石永春，王小純，賈然然，郭紅祥. 信息技術(shù)在“基礎(chǔ)生物化學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 教育教學(xué)論壇，2020（34）：337-338.