莫兵購

摘要：小學英語課程有很大發(fā)展空間，但面對很多困難。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。實施有效的教學， 首先要激發(fā)學生學習興趣，營造易學氛圍，其次抓住機會創(chuàng)造真實情景，進行語言交流，再就是易懂的語言和必要的英語環(huán)境也是非常重要的，最后進行有效的教學反思是提高教學質量的重要途徑。

關鍵詞：小學英語;教學語言;有效教學;方法與策略

有效的課堂教學是每個老師都追求的目標，有效且高效那是再好不過了。如何在課堂中實施有效的教學，相信作為老師都努力過，追尋過。不同學科，可能教學方法不同。但我相信學生的需求是相同的——只要有興趣了，有動力了，那他們就會主動去獲取了，課堂的效果就不言而喻了。對于小學英語教師來說，農村小學生學習英語的興趣不高，接觸英語環(huán)境少，這就不得不讓我們想著法子天天去琢磨，天天去嘗試。如何才能有效進行自己的課堂教學，好讓自己教得輕松，讓學生學得好、學得快樂，學得扎實呢？

一、激發(fā)學生學習興趣，營造有效英語課堂

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币雽W得好必須要具有學習興趣，興趣是學習最好的老師。愛玩是小學生的天性，我們要因勢利導，而不能扼殺小學生的天性。課中適當設計一些游戲，會收到意想不到的效果，我們根據學生的特點選擇恰當有趣的游戲，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣。比如：為了使課堂教學變得更有效，我在教“We love animals”時，把激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生在玩中學、學中玩，使課堂變得有趣、有效作為主要設計意圖。我先通過愉快的歌曲，創(chuàng)設情境的方式引出課題，讓學生耳目一新。在教授新課環(huán)節(jié)中，我運用了猜謎、畫畫、叫聲等，并在單詞教學中做到了詞不離句，句不離詞，使得課堂教學不枯燥。學生的熱情始終很高，在趣味中掌握了本課新知。為了讓學生的興趣一直保持下去，鞏固好所學知識，充分發(fā)揮有趣游戲的作用，于是我設計了趣味性很濃、學生喜聞樂見的游戲活動。游戲是這樣的：請上一位學生，讓他站在講臺前面向全體學生，教師在其身后，用手指黑板上的一種動物，不讓該生看到，全班問：What’s that ？ Guess。由這個同學用It’s a…來猜。如果猜對，全體學生則說：Cool！We Iike it.如果猜錯，全班說No。然后換上另一些學生繼續(xù)猜。最后讓學生兩人一組玩這個游戲。學生能夠全員參與，熱情高漲。這樣多種不同的方式教授新單詞，使學生始終保持足夠的學習興趣，提高教學效果，真正做到意義上的樂學。

二、創(chuàng)造真實情景，進行語言交流

英語是門語言學科，而且它對我們來說又是一門外來語種。所以教學中，我非常注重它的語言運用。每一次的句型，我都會想方設法跟我們的實際生活聯(lián)系起來，讓知識生活化，讓課堂情景化，讓學生在生活中體驗知識的魅力，倡導體驗、實踐的新課程標準要求。如：我在教學人教版三年級上冊Unit 6 Happy birthday 第三課時 Let’s talk會運用句型This is my…時，設計這堂課時，我一直注意盡可能地把課堂還給孩子，讓學生與學生，學生與老師之間多進行語言的交流。在熱身和復習環(huán)節(jié)中，我設計了“猜年齡”“速算小達人”和“報數(shù)”等活動，所有這些設計都是在為學生創(chuàng)造真實情景進行交流，旨在把機會讓給學生，讓學生有更多的機會使用語言。在句型的教學中，我讓學生根據家庭的照片進行This is my brother，Sam.的介紹。學生看著家人的照片，親切感、生活的真實感都一股腦兒地涌上心頭，此時他們用學習的語言進行交流的愿望也就特別強烈。因此能吸引學生的注意力，形成積極的學習態(tài)度，從而促進語言實際運用能力的提高。

三、教學語言應簡單易懂

我認為在課堂上，為了保證教學的有效性，還是要取決于學生的英語水平、具體的教學內容、教學活動的設計等諸多因素。盡量使用容易理解的教學語言，不熟悉的教學語言則盡量使用體態(tài)語，必要時直接使用漢語。從語言輸入高度使用教學語言。如果學生各方面基礎較差，教師在開始階段就不能大量使用英語進行教學，而要較多地借助母語和使用肢體語言，慢慢滲透英語。反之，如果學生英語基礎較好，用英語進行教學就會更有效。如果學生不能準確地理解教師的語言，就會影響學生對教學內容的理解，無法正確地運用語言，教師就無法有效地開展教學活動，也就無法達到語言訓練的目的。這時如果教師用漢語把意思說出來，學生立刻就會明白該句子結構的意思，這樣也能節(jié)省出更多的教學時間開展其它的教學活動。因此，課堂上教師的語言應該簡明易懂。

四、不斷反思教學，增強學生學習信心

教學反思是備課和實施有效教學的重要組成部分， 是對過去的教學行為作出理性審視和評判，從而揭示出行為背后所隱含的觀念和意識， 促進智慧的生成和實踐行為的進一步提升。從某種意義上來說， 教學反思比教學設計更重要。正如葉瀾教授所說， 一個教師寫一輩子教案不一定成為名師， 如果一個教師寫3 年的教學反思， 就可能成為名師。因此我們要做一個有心人， 對自己的教學觀念和教學行為、學生的表現(xiàn)以及教學的得失進行理性反思。在“反思—實踐—反思”螺旋式上升中實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。特別是要反思評價，評價更多的時候是表揚和激勵的語言，是最常用的一種評價方法， 是幫助小學生樹立自信心， 激發(fā)其內在潛能的重要手段，也是提高小學生英語學習興趣的有效途徑。

眾所周知，學生的認知發(fā)展、接受程度、學習動機和學習習慣有著很大的差別。城市的學生認知發(fā)展快，接受新鮮事物能力強，學習動機明確，學習習慣養(yǎng)成良好;相反農村學生，見識外界事物機會少，學習的自覺性又相對較差，學習約束力弱，因此，很大程度上，有效教學在小學英語教學中的實施是為了提高我們的工作效益。我們應從教學的準備與實施入手， 自始至終地關注學生的進步和發(fā)展， 關注教學效益。同時我們還應具備一種反思的意識，不斷地調整自己的教學行為并掌握相關的教學策略， 以便于自己面對具體的情況作出相應的決策，獲取最大的教學效益。

參考文獻：

[1]小學英語伙伴合作學習教學策略[J].肖娜.英語畫刊（高級版）.2014（10）.

[2]基于核心素養(yǎng)的小學英語課堂教學策略探究[J].胡陳子.校園英語.2018（51）.

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