鐘呂丹

摘要：小說是以塑造人物形象為中心，通過敘述故事與描寫環(huán)境，形象而廣泛地反映社會生活的敘事性的文學體裁。藝術虛構與創(chuàng)造典型，是小說有別與一般記敘文的根本特點。初中語文教材中收錄的小說有60余篇，小說閱讀教學在初中階段對學生閱讀能力的提高有重要的作用。通過小說閱讀的教學，促使學生積淀名著底蘊，養(yǎng)成能夠影響其未來人格素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)良閱讀習慣，提高學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中學習;小說閱讀教學;應用策略

一、概括篩選，梳理小說情節(jié)，提高學生整體內(nèi)容理解的素養(yǎng)

把握好故事情節(jié)，是讀懂小說的關鍵，是欣賞小說藝術特點的基礎，也是整體感知文章的起點。利用思維導圖進行教學則是培養(yǎng)學生相關閱讀邏輯的重要活動，當其與語文閱讀聯(lián)系起來時，可以將繁瑣的閱讀文本轉換成直觀的思維圖表，幫助學生直觀地挖掘隱藏在文本中的最核心的內(nèi)容，對于幫助他們完成深度學習的目標大有裨益。

如在教學《我的叔叔于勒》一文中，利用思維導圖用四個不同的角度來梳理情節(jié)。第一種，按“開端-發(fā)展-高潮-結局”的情節(jié)結構來梳理。第二種，按“原因-結果”的邏輯關系來梳理。第三種，按“期待-破滅”的心理線索來梳理。第四種，按“懸念-結局“的小說技巧來梳理。從不同角度梳理課文的故事情節(jié)，隨著于勒金錢的有無和身份地位的變化中，探討菲利普夫婦不變的是金錢至上的人性。

二、人景結合，探究小說形象，培養(yǎng)學生語言建構和運用的素養(yǎng)

初中語文教材中的小說在進行故事情節(jié)的闡釋過程中，不管采取什么樣的方式，其核心都是其中的人物形象，這也是小說之于其他文體最具鮮明和典型的特征。很多人都有這樣的經(jīng)歷，在讀完一篇小說之后，對于其中的故事情節(jié)可能難以理清，但對其中的人物頗為熟悉，包括人物的面部，外形，性格特點，特別是作品中刻畫的反面人物更是深入人心。

在《范進中舉》一文中，作者采用對比的寫作方法，范進中舉前被岳丈胡屠戶罵為“尖嘴猴腮”，“現(xiàn)世寶”，并且一個巴掌將范進打得眼冒金星。但在范進中舉后，胡屠戶稱呼他為“文曲星下凡”，說自己的女兒一看就是個有福氣的。小說通過對胡屠戶在范進中舉前后語言，動作，態(tài)度變化的對比中，塑造一個趨炎附勢，前倨后恭的市井小民形象。

側面描寫，是讓被描寫的對象不出場，而是通過對所寫對象有關的其他人、事、物、景來烘托、渲染，從而達到表現(xiàn)特定對象的目的，也可以通過其他人物的觀感和評述達到描寫特定對象的目的。 如魯迅先生的 《故鄉(xiāng)》 開頭的自然環(huán)境描寫，展示出一幅舊中國荒涼、衰敗的圖畫，反映出“我”回故鄉(xiāng)時的心境?！段业氖迨逵诶罩小吠ㄟ^去游玩時的海上的環(huán)境描寫和返回途中的環(huán)境描寫的對比，突出菲利普一家得知于勒是個窮水手后的憎惡和避之不及。

三、點線并用，分析小說敘事角度，提升學生思辨和創(chuàng)造的素養(yǎng)

就小說的本質(zhì)而言，其實就是在進行故事以及故事情節(jié)和人物特征的闡釋，在小說的閱讀過程中，不同的閱讀視角對小說的理解和感悟也必然千差萬別。

在《孔乙己》一文中，小說以酒店小伙計的視角敘述故事。在學生了解小說情節(jié)后，可以進行小組討論，每人從“孔乙己，掌柜，酒客，全知視角”中選擇一個視角進行故事講述，分析與原文的比較，并探討以酒店小伙計視角講述故事的效果。在《我的叔叔于勒》一文的教學中，安排學生進行角色扮演，在班級內(nèi)挑選四名學生扮演于勒叔叔，菲利普夫婦，若瑟夫，船長，在表演的過程中，將人物的形象提點滲入到學生心中，讓學生對小說中的人物關系進行梳理和思考，也讓學生理解作者寄托在如瑟夫身上美好的社會理想。

四、以小見大，明確小說主題，指導學生思維發(fā)展的素養(yǎng)

主題即小說通過對現(xiàn)實生活的描繪和藝術形象的塑造所表現(xiàn)出來的中心思想。寄托在小說的題材和人物形象之中，是小說的靈魂和價值意義所在。主題的深淺往往決定著作品價值的高低。因此，欣賞小說必須欣賞小說的主題。

如在《智取生成綱》中，分析梁山好漢智取和楊志痛失生辰綱的原因分析中，探究水滸傳官逼民反的主題。在《范進中舉》，在分析范進喜極而瘋的是喜還是悲中，探究封建科舉制度對讀書人的迫害。在《豪華保險柜》一文中，小說通過刻畫文中的蒙面男子為獲得財富鋌而走險，“我”為保險柜傾注了所有得財產(chǎn)和心血，表現(xiàn)出偏離常規(guī)，偏執(zhí)極端得一面。以小見大，諷刺生活中也有類似的一些人，引起讀者對人性和生活的思考。

五、課內(nèi)教學，課外延伸，拓展學生創(chuàng)造和鑒賞的素養(yǎng)

課內(nèi)的閱讀教學畢竟有限， 課外才是一片廣闊的天地， 教師要通過拓展閱讀，把課文向外延伸，使教學內(nèi)容更深、更廣，從而更好地啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。首先要運用好教材這個“例子”，指導學生進行拓展性的閱讀：其一由節(jié)選的課文內(nèi)容擴展到原著的閱讀。

我在教學小說《智取生辰綱》時，課前讓學生搜集了《水滸傳》一些有名的片段，說出其中的主角及其綽號，并簡述故事的大概情節(jié)。這樣就更好地引導學生走進古典文學名著，主動閱讀古代優(yōu)秀作品，在歷史文化土壤中汲取營養(yǎng)，提高文學修養(yǎng)和審美能力。在學完小說《智取生辰綱》后，向學生推薦閱讀《水滸傳》中有關楊志的其他情節(jié)。這樣做有助于學生了解楊志的性格發(fā)展歷程，全面了解人物形象，對其形象形成較成熟的看法。從課余時間入手，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生的學習積極性。

結語：

小說教學是初學語文教學中重要的一個環(huán)節(jié)，我們應當給予足夠的重視。初中小說教學要使學生在學習小說過程中不但要掌握必要的文學知識，還要從中汲取豐富的語言營養(yǎng)和審美教育。提高學生的閱讀水平和寫作水平，陶冶學生的情操。使學生在美的環(huán)境中學習知識、提高素質(zhì)，提高他們語言建構與運用，思維發(fā)展與品質(zhì)，文化傳承與理解，審美鑒賞與創(chuàng)造的能力，早日成為社會需要的高素質(zhì)人才。

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