李小容

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)和提高小學(xué)生的閱讀能力和知識理解能力中起著至關(guān)重要的作用。隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實用性越來越受到廣大語文教師的重視。其中，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式得到廣泛推廣，但其教學(xué)效果不足。本文介紹了小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式實施的現(xiàn)狀和存在的問題，并提出了相關(guān)的實施策略，希望能夠提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和讀寫結(jié)合的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

引言：

小學(xué)時期語文的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為以后更高更深層次的語文學(xué)習(xí)打下了堅實基礎(chǔ)，所以說在小學(xué)時期語文學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。在我們學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的整個過程中，閱讀課文是必不可少的。通過課文閱讀，可以說是加強一個學(xué)生的文言語感，閱讀也是讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解一篇文章所需要表達的各種情感的一種方式。因此，目前語文閱讀教學(xué)在各小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中占有較大的教學(xué)比重。受當(dāng)前新課程教學(xué)改革的重大影響，傳統(tǒng)的現(xiàn)代閱讀教學(xué)發(fā)展模式已不能完全滿足當(dāng)前的閱讀教學(xué)發(fā)展需求，出現(xiàn)了一種新的現(xiàn)代閱讀教學(xué)發(fā)展模式，即閱讀與作文寫作有機結(jié)合的教學(xué)模式。這種模式已經(jīng)實施了很長時間，但效果并不理想，因此對該模式進行改進是十分必要的。

一、小學(xué)語文生字閱讀教學(xué)方法讀與寫結(jié)合的現(xiàn)狀

目前，大部分學(xué)校都努力在小學(xué)語文教學(xué)中推行讀寫結(jié)合的模式，但在實施中存在一些問題。例如，有些教師很難接受新實施的教學(xué)模式，用背誦、抄寫、閱讀等相分離的方法教學(xué)。這阻礙了讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實施，使學(xué)生被動學(xué)習(xí)。此外，小學(xué)生的閱讀能力有待提高，其閱讀量相對稀缺。選擇適合的閱讀教學(xué)內(nèi)容對逐步提高小學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。另外，小學(xué)生對作文寫作不感興趣，不喜歡練習(xí)寫作，這個問題在小學(xué)生中很常見。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合有效實施策略

2.1改變部分教師陳舊的教學(xué)觀念

針對部分教師陳舊的教學(xué)理念，學(xué)校語文組長應(yīng)加強指導(dǎo)，多舉辦座談會，鼓勵教師就閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式發(fā)表意見，了解教師的思想，發(fā)現(xiàn)實施中的問題，進而解決問題，推動這一模式的有效實施。可以增強閱讀和寫作的教學(xué)意識。他們可以利用教學(xué)工具，例如通過多媒體播放相關(guān)內(nèi)容，找到閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的結(jié)合點。比如很多小學(xué)語文課本在文末留有想象空間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行想象并將其寫出來。老師也可以鼓勵學(xué)生閱讀一些課外文章，做筆記，讓學(xué)生分享他們在課外讀過和寫過的東西。通過這些學(xué)習(xí)方法，有效地結(jié)合語文閱讀和寫作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合能力。

2.2激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

激發(fā)廣大小學(xué)生的興趣，教師仍然迫切需要嚴(yán)格要求自己，提高閱讀教學(xué)實踐工作理論水平，在課前熟練掌握學(xué)生閱讀教學(xué)活動內(nèi)容，開展適合學(xué)生的閱讀教學(xué)實踐活動，如精心挑選適合的教材供學(xué)生閱讀，開展形式多樣的朗讀比賽，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀教學(xué)的興趣。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在掌握課文框架、思想和情感的基礎(chǔ)上，教學(xué)生如何閱讀。教師可以問一些問題，比如"文章的主要內(nèi)容是什么"、"文章表達了作者什么樣的想法和感受"、"你覺得文章中哪些句子更美"、"閱讀感受如何"等，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生理解自己正在閱讀的文章，進而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.3提升小學(xué)生的寫作能力

許多小學(xué)生的作文存在題目不正確、缺乏中心主題、結(jié)構(gòu)混亂等問題，這可以反映出當(dāng)前小學(xué)生思維混亂，語言組織能力差，不能靈活準(zhǔn)確地表達自己的思想觀點的現(xiàn)狀。針對這一突出問題，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中切實有效具有針對性地注重培養(yǎng)提高學(xué)生的語言寫作邏輯思維和表達能力，以改變現(xiàn)狀?？梢酝ㄟ^閱讀寫作培養(yǎng)小學(xué)生的語言寫作思維。如今，漢語教材和課外閱讀材料已經(jīng)收錄了許多優(yōu)秀的文章。這些文章的主旨、結(jié)構(gòu)和思路都非常清晰，文字表達準(zhǔn)確。教師可以推薦學(xué)生閱讀這些優(yōu)秀的文章，然后讓學(xué)生在仔細閱讀的基礎(chǔ)上畫出這些文章的樹狀圖或關(guān)系圖，并在圖上標(biāo)出文章的人物、事件、故事、思想情感等。通過這個學(xué)習(xí)過程，可以大大提高小學(xué)生的邏輯思維能力。同時，這種模式的課堂更有趣，更能有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師應(yīng)在課堂上講解修辭和表達技巧，以使學(xué)生對文章中的相關(guān)內(nèi)容有清晰的認(rèn)識。同時，鼓勵學(xué)生在閱讀文章的過程中勾畫出使用修辭手法的句子，并指出使用了哪些修辭手法。這種方法可以幫助學(xué)生在寫作中更流暢地運用修辭手法，從而提高學(xué)生的寫作能力。最后，可以通過模仿來加強小學(xué)生的寫作練習(xí)。由于很多學(xué)校一周內(nèi)漢語寫作課時相對較少，時間十分不充足，對于學(xué)生來說，難以達到提高寫作的目的。因此，教師可以提取文章中使用修辭手法的句子，讓學(xué)生模仿。這樣就降低了寫作難度，達到了小學(xué)生寫作練習(xí)的目的。要注意的是，在學(xué)生寫作完成之后，教師要對學(xué)生的寫作內(nèi)容進行點評，表揚做的好的方面，同時指出不足，促進學(xué)生進步。

三、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合效果的好壞直接關(guān)系著我國小學(xué)生語文閱讀寫作水平的高低，故在我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中探索推行閱讀與寫作有機結(jié)合的一種教學(xué)模式無疑是非常必要的，因為它不僅可以提高小學(xué)生的閱讀和寫作能力，而且它還有助于不斷提高我國小學(xué)生的語言綜合運用能力。鑒于此，教師在語文教學(xué)中首先應(yīng)有增強讀與寫訓(xùn)練結(jié)合的教學(xué)意識，不斷探索實踐這種讀寫結(jié)合教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)其中存在的難點問題，找到有效解決辦法，推動這種教學(xué)模式的有效實施和教學(xué)改進，提高讀與寫結(jié)合的教學(xué)水平。

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四川省興文縣麒麟苗族鄉(xiāng)團結(jié)民族小學(xué)校 644415