朱丕榮

摘要：隨著時代的發(fā)展，高中階段的數(shù)學中，在教材的選擇上也有了新的突破。新課程的教材以及大綱課程的教材，下文中主要從編制的內(nèi)容上、教材的實用上、對教材課程后的評價上展開的分析。

關鍵詞：高中數(shù)學;新課改;教學大綱

引言：

新課程的教材和大綱課程的教材在編制方面有很大的不同。新課程的教材是在新課改的背景下展開的教學，大綱課程的編制主要是針對以往的教學進行的編制，這兩者的不同，給了教育者更多的選擇。

一、從課程內(nèi)容上展開的比較

1.在課程內(nèi)容組織上的對比

依據(jù)高中數(shù)學的教學，可以把教學內(nèi)容分為標準版和大綱版這兩種形式，也就是直線式的形式和螺旋式的形式，因為大綱版的教材主要是依據(jù)相關邏輯展開的，所以最后的形式是直線式的。這一形式的教學是把數(shù)學課程的相關內(nèi)容形成一條直線，在邏輯上是相通的，并且在內(nèi)容上基本上沒有重復的現(xiàn)象的。換一句話說也就是在大綱版的教材中，出現(xiàn)的章節(jié)，都是進行排列的狀態(tài)，比如幾何的章節(jié)和不等式的章節(jié)等，在對章節(jié)的處理上，都是對這一節(jié)內(nèi)容進行最大程度的挖掘，其最主要的目的是要學生們學習的更加透徹，然后再展開下一個章節(jié)的學習。在章節(jié)與章節(jié)之間相互交叉的內(nèi)容很少。標準版的教材主要強調(diào)的是螺旋式的形式，這一形式的具體表現(xiàn)是，在各個階段中，課程的內(nèi)容都會出現(xiàn)大量的重復，但是在重復的基礎上對知識加深范圍和深度[1]。這一形式是美國的學者提出來的，他的理念就是認為課程的內(nèi)容是整個學科的基本結(jié)構(gòu)，這一基礎的知識應該是各個學科中最基本的原理，在以后的學習中，會隨著年紀的增長，知識會出現(xiàn)重復，并且難度會逐漸的提高。

2.在邏輯和心理組織方面的對比

課程的內(nèi)容是依據(jù)邏輯進行劃分，還是依據(jù)心理組織進行的劃分，這是教育界爭論的最多的一個問題。同時也是這兩個教材的重要分歧點所在。邏輯順序的劃分，指的就是依照這一學科的內(nèi)在聯(lián)系來對課程進行劃分，比如大綱版教材中的三角函數(shù)這一知識點，在心理順序的劃分下是依據(jù)學生的心理特點來劃分的，而大綱版把重點放在了數(shù)學邏輯性的順序上，也就是更加關注這一學科中固有的邏輯關系;標準版的教材，側(cè)重點在學生的身心發(fā)展上，依據(jù)學生的愛好、實際需求以及背景來對課程進行安排，在這一環(huán)節(jié)中，學生是主要的存在。大綱版的教材是依據(jù)知識的邏輯關系來開展的，所以，大綱版的教學是從計數(shù)的原理展開的，最大程度的完成了排列組合的相關內(nèi)容，而且為概率的學習奠定了基礎。在這些工作之后，引入概率，然后展開了概率和實際生活的結(jié)合，來對此進行學習，在這個過程中，教材的編輯是按照學科的特點來展開的，數(shù)學知識的邏輯性以及系統(tǒng)性都發(fā)揮的淋漓盡致。但是在學生們看來，先進行排列組合的學習，學生們會有點懵，如果老師在教學中，把排列組合的習題出的有難度，學生們就會對數(shù)學知識產(chǎn)生逆反心理，這樣對以后的學習會產(chǎn)生負面影響。

二、在課程實際教學中的對比

標準版的教材在實際教學中，有了改革。在新課改的背景下，吸取一線教師的意見，在進行課程編制的時候，讓老師參加到課程中。專門寫教材的專家和老師進行面對面的溝通，闡述新課改下的教學理念，講解在內(nèi)容變化上的主要原因和目的，而且還會去到學校里進行調(diào)查。在學校里，老師們之間的溝通也變的多了起來，有的學校還會讓老師去執(zhí)行新課程的學校去聽課，吸取更多的經(jīng)驗。此外，還可以邀請這些先進的老師來學校里傳授經(jīng)驗。相比之下，大綱教材的實施更加注重知識的講解。對于學生的興趣以及學生在教學中的態(tài)度是不太關注的，對于學生的模仿練習過分的看重，這就降低了學生的自主學習能力，阻礙了學生在創(chuàng)新方面的發(fā)揮。所以，在大綱教材中，教學模式是比較單一的，主要就是老師在講，學生在聽。從學生的角度來看，掌握的基本知識是比較扎實的，但是在使用的過程中是比較缺乏經(jīng)驗的。學生在做數(shù)學解題的時候是非常熟練的，但是運用到日常生活中，是比較笨拙的，學生的學習目的就是為了考試。在老師的角度來看，在這一教學中，老師的身份很重要，課程的進展都離不開老師的講解，所以，老師在對教材以及教學模式的選擇上都對學生的學習產(chǎn)生了很大的影響。

三、對課程評價的比較

在教學中，課程的評價是依照方法和標準來進行劃分的，主要是相對性評價和絕對性評價這兩種。相對性的評價主要是使用測試對學生的成績進行評價，這一評價主要是依據(jù)學生的成績來進行的評判，對于學生是否達到了教學的目標，這一點老師是忽略了的。絕對性的評價主要指的是采用目標測試來對學生的成績進行評判，從教學目標以及編制的試題中來評判學生的成績，觀察學生是否完成了學習目標。一般大綱教材多是相對性的評價，在以往的評價中會給學生進行排名，在新課程的評價中，主要是采用的絕對性的評價，在課程結(jié)束的時候，會進行考試[2]，學生的成績達到了教學的標準，就會得到相應的模板的得分，學生們之間不存在排名的情況，這樣的評價模式讓學生們的壓力降低了，同時也有利于學生更好的學習了。新課程的評價模式，更加注重學生的學習過程，鼓勵學生在每個階段都能達到相關要求。這一評價模式也會讓學生更好的認識自己，構(gòu)建信心，而評價的主要目的是為了更好的清楚學生在這一階段的學習情況，對此展開查漏補缺的計劃。這樣的評價模式促進了學生的整體發(fā)展，提升了學生的素養(yǎng)。

總結(jié)語：

以上就是在高中數(shù)學的教學中，新課改的編制和大綱課程的編制的對比，主要從三個方面展開的比較：在課程的內(nèi)容上，從組織內(nèi)容上以及從邏輯和心理的方面展開的比較，這樣就更加清楚這兩者的區(qū)別和各自的優(yōu)勢;其次，在實際教學中展開了比較，以及對課程的評價上進行了比較，在比較中，可以讓教學者更加清楚這兩者的優(yōu)缺點，依據(jù)實際情況，選擇適合自己的教材，以此來為高中數(shù)學的順利開展奠定基礎。

參考文獻：

[1]宋書君.普通高中數(shù)學新課程標準中“幾何與代數(shù)”主題解讀[J].考試周刊，2020（77）：70-71.

[2]呂世虎，曹春艷，金曉青，王尚志.普通高中數(shù)學新課程實施現(xiàn)狀研究[J].數(shù)學教育學報，2015，24（03）：6-12.

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