朱丕榮
摘要:隨著時(shí)代的發(fā)展,高中階段的數(shù)學(xué)中,在教材的選擇上也有了新的突破。新課程的教材以及大綱課程的教材,下文中主要從編制的內(nèi)容上、教材的實(shí)用上、對教材課程后的評價(jià)上展開的分析。
關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);新課改;教學(xué)大綱
引言:
新課程的教材和大綱課程的教材在編制方面有很大的不同。新課程的教材是在新課改的背景下展開的教學(xué),大綱課程的編制主要是針對以往的教學(xué)進(jìn)行的編制,這兩者的不同,給了教育者更多的選擇。
一、從課程內(nèi)容上展開的比較
1.在課程內(nèi)容組織上的對比
依據(jù)高中數(shù)學(xué)的教學(xué),可以把教學(xué)內(nèi)容分為標(biāo)準(zhǔn)版和大綱版這兩種形式,也就是直線式的形式和螺旋式的形式,因?yàn)榇缶V版的教材主要是依據(jù)相關(guān)邏輯展開的,所以最后的形式是直線式的。這一形式的教學(xué)是把數(shù)學(xué)課程的相關(guān)內(nèi)容形成一條直線,在邏輯上是相通的,并且在內(nèi)容上基本上沒有重復(fù)的現(xiàn)象的。換一句話說也就是在大綱版的教材中,出現(xiàn)的章節(jié),都是進(jìn)行排列的狀態(tài),比如幾何的章節(jié)和不等式的章節(jié)等,在對章節(jié)的處理上,都是對這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行最大程度的挖掘,其最主要的目的是要學(xué)生們學(xué)習(xí)的更加透徹,然后再展開下一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)。在章節(jié)與章節(jié)之間相互交叉的內(nèi)容很少。標(biāo)準(zhǔn)版的教材主要強(qiáng)調(diào)的是螺旋式的形式,這一形式的具體表現(xiàn)是,在各個(gè)階段中,課程的內(nèi)容都會(huì)出現(xiàn)大量的重復(fù),但是在重復(fù)的基礎(chǔ)上對知識加深范圍和深度[1]。這一形式是美國的學(xué)者提出來的,他的理念就是認(rèn)為課程的內(nèi)容是整個(gè)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),這一基礎(chǔ)的知識應(yīng)該是各個(gè)學(xué)科中最基本的原理,在以后的學(xué)習(xí)中,會(huì)隨著年紀(jì)的增長,知識會(huì)出現(xiàn)重復(fù),并且難度會(huì)逐漸的提高。
2.在邏輯和心理組織方面的對比
課程的內(nèi)容是依據(jù)邏輯進(jìn)行劃分,還是依據(jù)心理組織進(jìn)行的劃分,這是教育界爭論的最多的一個(gè)問題。同時(shí)也是這兩個(gè)教材的重要分歧點(diǎn)所在。邏輯順序的劃分,指的就是依照這一學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系來對課程進(jìn)行劃分,比如大綱版教材中的三角函數(shù)這一知識點(diǎn),在心理順序的劃分下是依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)來劃分的,而大綱版把重點(diǎn)放在了數(shù)學(xué)邏輯性的順序上,也就是更加關(guān)注這一學(xué)科中固有的邏輯關(guān)系;標(biāo)準(zhǔn)版的教材,側(cè)重點(diǎn)在學(xué)生的身心發(fā)展上,依據(jù)學(xué)生的愛好、實(shí)際需求以及背景來對課程進(jìn)行安排,在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生是主要的存在。大綱版的教材是依據(jù)知識的邏輯關(guān)系來開展的,所以,大綱版的教學(xué)是從計(jì)數(shù)的原理展開的,最大程度的完成了排列組合的相關(guān)內(nèi)容,而且為概率的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在這些工作之后,引入概率,然后展開了概率和實(shí)際生活的結(jié)合,來對此進(jìn)行學(xué)習(xí),在這個(gè)過程中,教材的編輯是按照學(xué)科的特點(diǎn)來展開的,數(shù)學(xué)知識的邏輯性以及系統(tǒng)性都發(fā)揮的淋漓盡致。但是在學(xué)生們看來,先進(jìn)行排列組合的學(xué)習(xí),學(xué)生們會(huì)有點(diǎn)懵,如果老師在教學(xué)中,把排列組合的習(xí)題出的有難度,學(xué)生們就會(huì)對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生逆反心理,這樣對以后的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。
二、在課程實(shí)際教學(xué)中的對比
標(biāo)準(zhǔn)版的教材在實(shí)際教學(xué)中,有了改革。在新課改的背景下,吸取一線教師的意見,在進(jìn)行課程編制的時(shí)候,讓老師參加到課程中。專門寫教材的專家和老師進(jìn)行面對面的溝通,闡述新課改下的教學(xué)理念,講解在內(nèi)容變化上的主要原因和目的,而且還會(huì)去到學(xué)校里進(jìn)行調(diào)查。在學(xué)校里,老師們之間的溝通也變的多了起來,有的學(xué)校還會(huì)讓老師去執(zhí)行新課程的學(xué)校去聽課,吸取更多的經(jīng)驗(yàn)。此外,還可以邀請這些先進(jìn)的老師來學(xué)校里傳授經(jīng)驗(yàn)。相比之下,大綱教材的實(shí)施更加注重知識的講解。對于學(xué)生的興趣以及學(xué)生在教學(xué)中的態(tài)度是不太關(guān)注的,對于學(xué)生的模仿練習(xí)過分的看重,這就降低了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,阻礙了學(xué)生在創(chuàng)新方面的發(fā)揮。所以,在大綱教材中,教學(xué)模式是比較單一的,主要就是老師在講,學(xué)生在聽。從學(xué)生的角度來看,掌握的基本知識是比較扎實(shí)的,但是在使用的過程中是比較缺乏經(jīng)驗(yàn)的。學(xué)生在做數(shù)學(xué)解題的時(shí)候是非常熟練的,但是運(yùn)用到日常生活中,是比較笨拙的,學(xué)生的學(xué)習(xí)目的就是為了考試。在老師的角度來看,在這一教學(xué)中,老師的身份很重要,課程的進(jìn)展都離不開老師的講解,所以,老師在對教材以及教學(xué)模式的選擇上都對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的影響。
三、對課程評價(jià)的比較
在教學(xué)中,課程的評價(jià)是依照方法和標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行劃分的,主要是相對性評價(jià)和絕對性評價(jià)這兩種。相對性的評價(jià)主要是使用測試對學(xué)生的成績進(jìn)行評價(jià),這一評價(jià)主要是依據(jù)學(xué)生的成績來進(jìn)行的評判,對于學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo),這一點(diǎn)老師是忽略了的。絕對性的評價(jià)主要指的是采用目標(biāo)測試來對學(xué)生的成績進(jìn)行評判,從教學(xué)目標(biāo)以及編制的試題中來評判學(xué)生的成績,觀察學(xué)生是否完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般大綱教材多是相對性的評價(jià),在以往的評價(jià)中會(huì)給學(xué)生進(jìn)行排名,在新課程的評價(jià)中,主要是采用的絕對性的評價(jià),在課程結(jié)束的時(shí)候,會(huì)進(jìn)行考試[2],學(xué)生的成績達(dá)到了教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),就會(huì)得到相應(yīng)的模板的得分,學(xué)生們之間不存在排名的情況,這樣的評價(jià)模式讓學(xué)生們的壓力降低了,同時(shí)也有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)了。新課程的評價(jià)模式,更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,鼓勵(lì)學(xué)生在每個(gè)階段都能達(dá)到相關(guān)要求。這一評價(jià)模式也會(huì)讓學(xué)生更好的認(rèn)識自己,構(gòu)建信心,而評價(jià)的主要目的是為了更好的清楚學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)情況,對此展開查漏補(bǔ)缺的計(jì)劃。這樣的評價(jià)模式促進(jìn)了學(xué)生的整體發(fā)展,提升了學(xué)生的素養(yǎng)。
總結(jié)語:
以上就是在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中,新課改的編制和大綱課程的編制的對比,主要從三個(gè)方面展開的比較:在課程的內(nèi)容上,從組織內(nèi)容上以及從邏輯和心理的方面展開的比較,這樣就更加清楚這兩者的區(qū)別和各自的優(yōu)勢;其次,在實(shí)際教學(xué)中展開了比較,以及對課程的評價(jià)上進(jìn)行了比較,在比較中,可以讓教學(xué)者更加清楚這兩者的優(yōu)缺點(diǎn),依據(jù)實(shí)際情況,選擇適合自己的教材,以此來為高中數(shù)學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
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云南省楚雄師院附中 675000