劉佳

摘 要：在學(xué)前教育改革的推進(jìn)下，多種先進(jìn)、科學(xué)的幼兒教育手段被廣泛運(yùn)用到幼兒園教學(xué)中，為幼兒教育的進(jìn)一步發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。自主游戲是幼兒園教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是幼兒課程游戲化的研究重點(diǎn)。在自主游戲中，閑置材料的有效利用是教師重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，針對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行探討，以期為廣大幼兒教育工作者提供有利的參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;自主游戲;閑置材料

游戲材料是自主游戲環(huán)節(jié)的物質(zhì)基礎(chǔ)，目前幼兒園的游戲材料普遍豐富，但其中有不少材料很難調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，利用率不高，長期處于閑置狀態(tài)。教師應(yīng)對(duì)這些閑置材料進(jìn)行有效的利用，開展閑置材料拼裝等游戲活動(dòng)，提升對(duì)閑置材料的利用率。

一、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)閑置材料的用途

引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)閑置材料的用途是提升閑置材料利用率的第一步。教師可以采取開放式材料投放方法，對(duì)不同游戲材料的投放做一個(gè)基礎(chǔ)的分類規(guī)劃，依據(jù)游戲材料的用途、大小、材質(zhì)分類等，引導(dǎo)幼兒自主對(duì)這些不同的游戲材料進(jìn)行選擇，大致了解幼兒在選擇游戲材料中的偏好。接著，教師針對(duì)剩下的材料，可以引導(dǎo)選擇了同類材料的幼兒進(jìn)行思考，讓幼兒發(fā)現(xiàn)閑置材料的用途[1]。

例如，以游戲材料的材質(zhì)分類，教師可以將材料分為紙質(zhì)材料、木質(zhì)材料、塑料材料三類，如果紙質(zhì)材料的籃子里剩下了紙筒芯，教師可以向拿了紙盒、紙罐等材料的幼兒進(jìn)行引導(dǎo)：“小朋友們，紙筒芯和紙盒可以用來制作機(jī)器人，你們想試試看嗎？”這個(gè)時(shí)候，幼兒便會(huì)感興趣了。接著，教師可以進(jìn)一步拿出材料框里的其他材料，例如棉線、夾子等，讓幼兒開動(dòng)腦筋想這些材料能用來制作機(jī)器人的什么部分？調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，啟發(fā)幼兒對(duì)閑置材料進(jìn)行選擇，從而發(fā)揮閑置材料的價(jià)值。

二、開展閑置材料組合游戲

閑置材料組合游戲是提升閑置材料利用率的重要途徑。教師可以隔一段時(shí)間將利用率較低的材料進(jìn)行收集，并將相似的利用率高的材料雪藏起來，讓幼兒自主將閑置材料作為這些利用率高的材料的“替補(bǔ)”，開展對(duì)閑置材料的組合與運(yùn)用。

例如，教師在游戲活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)椅子的利用率較低，對(duì)桌子的利用率較高，在游戲中，教師可以有意地將桌子歸類到“本次游戲中不能使用的材料”中，讓幼兒主動(dòng)地展開對(duì)椅子的組合運(yùn)用的思考。例如，三張椅子可以拼成一張桌子，就可以進(jìn)行“過家家”的游戲了，但與桌子不同的是，椅子拼成的桌子沒有桌布。教師此時(shí)可以拿出閑置材料收納筐，讓幼兒思考哪些材料可以用來制作桌布呢？收納筐里給出的也不是幼兒平時(shí)運(yùn)用率較高的彩布，而是彩紙、膠帶等，教師可以引導(dǎo)幼兒將彩紙用膠帶拼接成桌布，在這個(gè)過程中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力與思維發(fā)散能力。不少幼兒在對(duì)彩紙進(jìn)行拼接的過程中，會(huì)自然地發(fā)現(xiàn)彩紙與彩布的不同特點(diǎn)：彩紙雖然相比彩布更為脆弱，但制作出來的桌布卻更為平整;彩紙的面積小，能拼接成色彩更加繽紛的桌布;在彩紙上可以容易地畫出好看的圖案，對(duì)桌布進(jìn)行裝飾等。這顯然就提升了幼兒對(duì)閑置材料的利用意識(shí)與利用能力。另外，教師還可以依據(jù)閑置材料的特點(diǎn)，開展“一物多用”的活動(dòng)，讓幼兒針對(duì)一個(gè)材料想出多種用途，并進(jìn)行采用，提升幼兒的思維能力。

三、運(yùn)用生活閑置材料

幼兒園每天產(chǎn)生的可以用來進(jìn)行游戲活動(dòng)的生活材料非常廣泛。例如，用完的紙巾盒、衛(wèi)生紙的紙筒、捆扎筆記本的棉線等。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒加大對(duì)這些生活閑置材料的利用率，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)與動(dòng)手能力，啟發(fā)幼兒的環(huán)保意識(shí)[2]。

教師可以隔一段時(shí)間將閑置的生活材料收集起來，開展“生活小專家”的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒對(duì)這些材料進(jìn)行選擇、運(yùn)用和拼裝，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。

例如，教師可以提供衛(wèi)生紙的紙筒、班級(jí)植物枯萎的樹枝、剪刀、膠帶等材料，讓幼兒想想這些材料可以用來制作什么？部分幼兒立刻想到了可以以紙筒為樹干，將樹枝拼貼上去，制作成一棵大樹;部分幼兒想到了將紙筒剪開，制作成小船，將樹枝制作成船槳;部分幼兒想到了用樹枝做成小人，將紙筒剪成一個(gè)個(gè)環(huán)，玩小人轉(zhuǎn)呼啦圈的游戲……這些主意都體現(xiàn)了幼兒豐富的想象力與創(chuàng)造力。教師可以隔一段時(shí)間開展一次這樣的游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒生活材料再利用的意識(shí)。在游戲環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以將一些具有使用價(jià)值、裝飾價(jià)值的作品挑選出來。例如，幼兒制作的筆筒、收納盒等，擺放在教室中供幼兒使用，增強(qiáng)幼兒運(yùn)用閑置材料的成就感，進(jìn)一步提升幼兒運(yùn)用閑置材料的積極性。

綜上所述，教師采用多種科學(xué)有效的手段，引導(dǎo)幼兒對(duì)閑置材料的用途進(jìn)行挖掘，開展閑置材料的運(yùn)用、組合環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)生活材料的運(yùn)用，可以有效地提升游戲活動(dòng)中對(duì)游戲材料的利用率，培養(yǎng)幼兒的思維能力、想象力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力等。教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中充分觀察每一名幼兒對(duì)游戲材料的使用偏好與運(yùn)用能力，發(fā)揮觀察者、陪伴者、引導(dǎo)者、傾聽者的作用，鼓勵(lì)幼兒將閑置材料的價(jià)值最大化發(fā)揮，讓自主游戲活動(dòng)能更高效地開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡小東，周婷.在多元化游戲材料中體會(huì)自主與創(chuàng)新[J].兒童與健康，2021（3）：56-58.

[2]胡玉花.幼兒教育中游戲材料的生活化研究[J].學(xué)周刊，2020（35）：171-172.