曹惠 尹曉麗 李振濤

摘 要：BOPPPS教學模式是一種以教學目標為導向、以學生為中心的教學模式，是指導教師進行教學設計及課堂組織的一種有效模式。本文以材料力學信息化教學改革為依托，針對具體教學環(huán)節(jié)，基于BOPPPS教學模型，闡述了如何實現(xiàn)以學生為中心，以有效教學為目的、以立德樹人為根本的課堂。

關鍵詞：材料力學;BOPPPS;超星學習通;信息化

Exploration and Practice of Information Teaching Reform

of Material Mechanics Based on BOPPPS Teaching Model

—— Taking "simple statically indeterminate beam" as an example

Cao Hui Yin Xiaoli Li Zhentao

Department of Mechanical and Control Engineering，Shandong Institute of Petroleum and

Chemical Technology ShandongDongying 257061

Abstract：BOPPPS teaching mode is a teaching goal oriented and student-centered teaching mode，which is an effective mode to guide teachers in teaching design and classroom organization.Based on the information-based teaching reform of mechanics of materials，aiming at the specific teaching links and based on the BOPPPS teaching model，this paper expounds how to realize the classroom teaching mode with students as the center，effective teaching as the purpose and morality as the fundamental.

Keywords：Material mechanics;BOPPPS;Super star learning pass;Informatization

一、研究背景

（一）BOPPPS教學模式

1976年，加拿大教師技能培訓工作坊（ISW）根據(jù)加拿大不列顛哥倫比亞省對教師的資格認證創(chuàng)建了BOPPPS教學模型。該教學模型最初用于教師的技能培訓，通過教學實戰(zhàn)為主的強化訓練，提高教師的教學技能及教學的有效性。

BOPPPS教學模式強調(diào)以學生為中心的教學理念，并基于學習注意力曲線和學習金字塔兩大科研成果，提出對課堂教學過程進行以15min為教學單元的模塊化分解，從而確保學習目標的有效實現(xiàn)。BOPPPS教學模式包含六個環(huán)節(jié)：（1）導入（Bridge-in）;（2）目標（Objective/Outcome）;（3）前測（Pre-assessment）;（4）參與式學習（Participatory）;（5）后測（Post-assessment）;（6）總結(jié)（Summary）。該模式的六個部分環(huán)環(huán)相扣形成閉環(huán)，針對教學目標的達成構(gòu)建了完整的教學過程和理論框架，為教師提供了一種新的思路和理論指導，為課堂教學目標的達成提供了清晰的思路和有效保障[1]。

（二）網(wǎng)絡、電子產(chǎn)品對教學的影響

在校大學生智能手機擁有率達100%，不少學生還同時擁有兩臺及以上的手機。同時，各大網(wǎng)絡運營商紛紛搶占校園市場，校園內(nèi)的無線網(wǎng)絡日趨成熟，使學生可以非常便捷地使用手機上網(wǎng)，因此學生中出現(xiàn)了大量對手機依賴的現(xiàn)象，嚴重影響聽課效率。針對此類現(xiàn)象，各高校也紛紛出招，有的在教室設置網(wǎng)絡信號屏蔽器，有的在教室墻上掛手機收納袋。但是，這些辦法往往并不能起到很好的疏導作用，反而更加激發(fā)了學生與之斗智斗勇的心理。

據(jù)不完全統(tǒng)計，70%的在校大學生每天使用智能手機超過6小時。過長的使用時間對大學生的日常生活和學習帶來諸多方面的影響[2]。主要是不利的影響，比如產(chǎn)生視疲勞、占用較多學習時間、產(chǎn)生手機依賴導致焦慮等。當然，如果對學生使用手機行為進行適當?shù)囊龑?，就會為學習注入新的活力。在教育信息化的浪潮下，學生通過移動端學習，將會為學習帶來極大的便利，拓展學習空間，打破時空限制，融合課堂內(nèi)外。

二、BOPPPS教學模型在材料力學課程中的應用

（一）材料力學課程特點

材料力學是一門機械、土木、石油、航空等工科專業(yè)開設的專業(yè)基礎課。該課程系統(tǒng)研究桿件在外力作用下的內(nèi)力、應力及變形的規(guī)律，屬于固體力學的一個分支，是學習其他變形體力學的基礎。本門課程概念多、公式多、符號多，邏輯性強，理解起來難度大。并且在普遍壓縮基礎課教學學時的背景下，材料力學教學若按照傳統(tǒng)方法講授，教學效果必將大打折扣。教師若能在教學設計中始終圍繞學生這一中心，關注學生的差異性及學生真正關心的專業(yè)問題;在教學時，若能以知識點為模塊，以問題為導向，按照BOPPPS教學模式精心設計教學節(jié)段，在講授新知前搭建過渡橋梁，有效克服難點、突出重點，再把各個知識點有機地串聯(lián)起來，知識點講解結(jié)束時進行提升式的總結(jié)，必將實現(xiàn)有效教學的目標。

（二）材料力學“教學痛點”問題

首先在傳統(tǒng)課堂中，教學模式以“教師講、學生聽”為主，學生受到的是消極的灌輸式、填鴨式的教學?，F(xiàn)階段，在授課過程中授課教師采用PPT和板書相結(jié)合的方式，希望能夠增加師生間的互動交流，強化課堂訓練的效果，使學生在課堂上暴露學習問題并及時得到解決。但是由于種種原因，現(xiàn)階段的授課方式也沒有達到各方的預期。