摘 要：幼兒園的教育本質(zhì)屬于學(xué)前教育，更傾向于對(duì)孩子生活習(xí)慣和基本認(rèn)知的培養(yǎng)，而小學(xué)教育更注重知識(shí)素養(yǎng)的提高，孩子的學(xué)習(xí)生涯步入正軌。兩者的教育目標(biāo)不同，教育模式也會(huì)有所不同，要保證學(xué)生從幼兒園階段向小學(xué)階段順利過渡，幼兒園必須要做好幼升小的銜接工作，這對(duì)培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、保證他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：幼升小;有效銜接;適應(yīng)能力

幼升小的銜接，是如今社會(huì)普遍關(guān)注的教育問題，要實(shí)現(xiàn)幼升小的有效銜接，要從學(xué)生自身出發(fā)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生身心健康，知曉學(xué)生不適應(yīng)校園生活的原因，并且要對(duì)癥下藥，據(jù)此制定具體的方案，并且要將方案落到實(shí)處。與此同時(shí)，除了老師的關(guān)注與努力，想要讓剛剛步入小學(xué)的學(xué)生更好更快地適應(yīng)學(xué)校生活，還要做好家?；?dòng)，與家長(zhǎng)一起共促學(xué)生健康教育。

一、幼小銜接的教學(xué)現(xiàn)狀分析

幼升小主要采取考試形式，評(píng)價(jià)模式單一。很多小學(xué)對(duì)于學(xué)生的選拔都主要采取書面考試的形式，主要考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和素養(yǎng)，這就促使很多的幼兒園提前教學(xué)，讓學(xué)生提前接觸小學(xué)內(nèi)容，看似為學(xué)生打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但也很可能揠苗助長(zhǎng)，打擊孩子的學(xué)習(xí)熱情，破壞孩子的學(xué)習(xí)潛力。

幼兒園和小學(xué)缺乏溝通，單向銜接難以奏效。幼兒園為了滿足學(xué)生的升學(xué)需求，片面關(guān)注學(xué)生的知識(shí)積累，殊不知這只是學(xué)生全方位發(fā)展的一個(gè)方面，幼兒園缺少與小學(xué)的實(shí)際連接，并未真正了解小學(xué)對(duì)入學(xué)兒童都有哪些方面的要求。幼升小的銜接是一個(gè)雙向的結(jié)合，單向努力必然無法達(dá)到理想效果。

片面關(guān)注升學(xué)，忽視了學(xué)生的心理狀態(tài)。很多老師認(rèn)為幼升小是學(xué)生升學(xué)選擇更好教育資源的過程，卻忽視了它也是學(xué)生由老師家長(zhǎng)照顧飲食起居到學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)生活的過程，小學(xué)的很多任務(wù)已經(jīng)不像幼兒園，可以由老師家長(zhǎng)輔助完成，這里要求的獨(dú)立動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力，都需要老師家長(zhǎng)精心的培養(yǎng)與引導(dǎo)。

二、幼升小教學(xué)策略探討

（一）把握教育方向，完善銜接內(nèi)容

素質(zhì)教育對(duì)相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)提出了更高的要求，要實(shí)現(xiàn)幼升小的完美銜接，首先要明確銜接內(nèi)容，因?yàn)殂暯觾?nèi)容直接決定了銜接的方向。教育工作者要明確學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生的具體實(shí)際為指導(dǎo)來把握銜接的內(nèi)容和方向。老師絕不能只注重學(xué)生智力的發(fā)展，學(xué)生的思維能力、觀察能力、表達(dá)能力以及心理能力也應(yīng)該受到重視。

在德育中，教師不可只根據(jù)課本照本宣科，除了要讓學(xué)生掌握基本的常識(shí)外，也要注重學(xué)生價(jià)值觀的樹立與培養(yǎng)。老師可以讓幼兒每個(gè)人都選取一個(gè)德育小故事，輪流向同學(xué)們演講，這不僅鍛煉了幼兒的表達(dá)能力，也能讓同學(xué)們更加主動(dòng)地感受故事中蘊(yùn)含的深刻道理。

（二）雙向銜接教育，共同持續(xù)發(fā)展

幼升小銜接工作，需要幼兒園和小學(xué)充分交流探討，雙向溝通才能有效銜接。幼兒園的工作是照顧好孩子的飲食起居，帶領(lǐng)他們做游戲，教會(huì)他們基本的生活常識(shí)以及為小學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，而小學(xué)的主要工作更側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、心理能力、運(yùn)動(dòng)能力以及各方面能力的培養(yǎng)，兩者雖有異曲同工之處，但工作內(nèi)容和目標(biāo)卻大相徑庭，如果兩者各自為政，必然會(huì)給學(xué)生的幼升小留下更多困難，所以，幼兒園和小學(xué)的有效溝通十分必要。

例如，幼兒園和小學(xué)可以開設(shè)幼升小的研討會(huì)，定期交流經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。小學(xué)教育工作者應(yīng)該實(shí)時(shí)關(guān)注幼兒的現(xiàn)狀，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方針，做到與時(shí)俱進(jìn)，以便幼兒能夠更好地適應(yīng)小學(xué)生活。幼兒園工作者應(yīng)該跟緊小學(xué)的教學(xué)方針，做到目標(biāo)步調(diào)一致，積極培養(yǎng)孩子各方面的能力，為學(xué)生的幼升小打好基礎(chǔ)。

（三）保持家校聯(lián)系，關(guān)注兒童心理健康

素質(zhì)教育給教育工作者提出了更高的要求，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的當(dāng)下，幼升小的兒童也面臨著比以往更為沉重的壓力，這一時(shí)期的兒童生活經(jīng)歷較少，抗壓能力不強(qiáng)，又處于各項(xiàng)能力培養(yǎng)的起步階段，老師和家長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)注孩子的身心健康，既要避免孩子恃寵而驕不思進(jìn)取，也要避免帶給孩子過重的壓力，影響其身心健康。

例如，學(xué)?？梢远ㄆ谂e行家校聯(lián)系座談會(huì)，老師和家長(zhǎng)對(duì)孩子的家校表現(xiàn)互相溝通，實(shí)時(shí)關(guān)注孩子的心理狀態(tài)，避免因?yàn)椴涣私馇闆r而造成的錯(cuò)誤引導(dǎo)。家長(zhǎng)更要及時(shí)與老師溝通，配合老師工作，用實(shí)際行動(dòng)切實(shí)保證孩子的身心健康。

總之，要實(shí)現(xiàn)幼升小的有效銜接，既需要小學(xué)和幼兒園的密切聯(lián)系和高效合作，還需要學(xué)校和家長(zhǎng)的實(shí)時(shí)溝通與配合，各方都應(yīng)該引起重視，關(guān)注兒童身心健康，保證兒童健康成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：安志（1983—），女，漢族，山東日照人，學(xué)歷：本科，職稱：一級(jí)教師，研究方向：幼兒教育教學(xué)。