梁有瑜

摘 要：幼小銜接是學(xué)前教育階段提到最多的話題，也是當(dāng)代家長(zhǎng)和幼兒教育最關(guān)注的問(wèn)題。幼小銜接是幼兒教育和小學(xué)教育銜接的過(guò)程，因?yàn)橛變簣@和小學(xué)的學(xué)生身心發(fā)展不同，從幼兒園步入小學(xué)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)屬于一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，如果處理不當(dāng)會(huì)嚴(yán)重影響幼兒以后的身心發(fā)展。因此，幼兒教師要用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，結(jié)合幼兒園的具體要求和幼兒的實(shí)際情況順利完成幼小銜接工作。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;綜合素質(zhì);技能;習(xí)慣

隨著科技的進(jìn)步，我國(guó)的教育事業(yè)不斷進(jìn)步，教育管理方式不斷完善，尤其對(duì)學(xué)齡前兒童的關(guān)注度越來(lái)越高，更加重視幼兒園和小學(xué)的銜接教學(xué)。在幼兒園里幼兒除了學(xué)習(xí)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)之外，教師還要幫助幼兒在思想方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)技能等方面快速適應(yīng)小學(xué)生活。根據(jù)當(dāng)前我國(guó)幼兒的教育現(xiàn)狀，幼小銜接工作還存在一些問(wèn)題亟待解決。

一、幼兒園幼小銜接存在的問(wèn)題

1.幼兒園教學(xué)方式單一

在幼兒園里，大部分幼兒教師采用的教學(xué)方式是游戲式教學(xué)，這樣的教學(xué)方式能激發(fā)幼兒的好奇心，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，有利于幼兒良好心智的成熟。但是進(jìn)入小學(xué)之后，重在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的綜合素養(yǎng)，教育目標(biāo)發(fā)生了改變，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸增多，課業(yè)壓力較大，所以導(dǎo)致很多幼兒在幼小銜接的過(guò)程中很難快速適應(yīng)教學(xué)方式的變化，甚至對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。加之，對(duì)于小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)為幼小銜接應(yīng)該在幼兒園進(jìn)行的，因此在進(jìn)入小學(xué)后沒(méi)有專門針對(duì)幼小銜接的過(guò)渡階段進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生在幼兒園游戲化的教學(xué)方式下一下子過(guò)渡到專業(yè)化的學(xué)習(xí)時(shí)，很難適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)方式，使得部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，嚴(yán)重影響了以后的學(xué)習(xí)。

2.家長(zhǎng)的盲目要求

現(xiàn)在很多家庭都是四個(gè)老人圍著孩子轉(zhuǎn)，在這樣的家庭環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，往往自理能力較差、性格任性。在孩子步入幼兒園以后，需要教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)才能改變他們。隨著幼兒的慢慢長(zhǎng)大，有些家長(zhǎng)開(kāi)始對(duì)幼兒進(jìn)行讀、寫(xiě)、算的要求，要求幼兒園早點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)化的教學(xué)，只注重表面化教學(xué)，而忽視了幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和思維方式的形成。

二、幼兒園幼小銜接的優(yōu)化方式

1.滲透學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，豐富幼兒園教學(xué)方式

在幼兒園教育過(guò)程中，要豐富教學(xué)方式，不能只單一地側(cè)重于一個(gè)方式教學(xué)。比如，定期組織幼兒參加幼兒園的勞動(dòng)活動(dòng)，讓幼兒參與到活動(dòng)中來(lái)，也可以叮囑幼兒在家庭里幫助父母做力所能及的事情，自己的事情要自己做，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)技能。同時(shí)鼓勵(lì)幼兒積極參與到幼兒園的大集體中，爭(zhēng)取和同學(xué)成為朋友。遇到困難，不要退縮，要勇敢面對(duì)困難，并學(xué)會(huì)安靜思考，并解決困難。在幼兒教育的過(guò)程中，注重這些方面的培養(yǎng)，有利于幼兒步入小學(xué)后快速適應(yīng)小學(xué)的環(huán)境，并融入其中，保持良好的心態(tài)，才能認(rèn)真學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)家長(zhǎng)和幼兒園合作，注重幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成

在幼兒園教育過(guò)程中，加強(qiáng)家長(zhǎng)和幼兒園的合作，利于幼小銜接工作的順利開(kāi)展。因?yàn)橛變航佑|最多的除了幼兒園之外，就是家庭中的成員，如爸爸媽媽、爺爺奶奶、姥姥姥爺、哥哥姐姐等，他們會(huì)在很大程度上影響幼兒的身心發(fā)展。在幼小銜接的工作中，除了幼兒園起到主導(dǎo)作用之外，幼兒家長(zhǎng)也要承擔(dān)起相應(yīng)的培養(yǎng)責(zé)任，和幼兒園配合好，幫助幼兒從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣。比如，幼兒教師留給幼兒的家庭作業(yè)，家長(zhǎng)可以幫助幼兒一起完成，但是在輔導(dǎo)完成作業(yè)的過(guò)程中，要注意培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和獨(dú)立思考的習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，是需要幼兒長(zhǎng)期堅(jiān)持的。這就需要教師為幼兒做好規(guī)劃，立好規(guī)矩，讓幼兒能按照規(guī)矩規(guī)范自己的行為，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，利于幼兒綜合素質(zhì)的提高和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在踏入小學(xué)后能游刃有余。

3.加大對(duì)幼小銜接監(jiān)督管理工作

幼小銜接被提出來(lái)后，好多幼兒園“一窩蜂”式地開(kāi)始改變教學(xué)，使得幼兒教學(xué)“小學(xué)化”嚴(yán)重，使得幼兒原本在玩耍的年齡段被強(qiáng)加給了學(xué)習(xí)的重任。因此，各地教育部門要對(duì)幼兒園的教學(xué)課程和教學(xué)方式進(jìn)行監(jiān)管，定期監(jiān)督幼兒園的教學(xué)情況，如采用摸排的方式抽查幼兒園的教學(xué)課程，關(guān)注幼小銜接的教學(xué)方式。同時(shí)，幼兒園管理者要?jiǎng)?chuàng)新管理方式，完善幼小銜接過(guò)程，培養(yǎng)幼兒在升入小學(xué)后能夠真正成為一名合格的小學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)

幼小銜接工作的開(kāi)展需要幼兒園和小學(xué)共同改善，正視幼小銜接存在的問(wèn)題，挖掘正確的、合理的解決對(duì)策。幼兒園要擔(dān)負(fù)起主要任務(wù)，在幼兒園步入小學(xué)之前做好心理疏通，在幼兒園教學(xué)中加大對(duì)大班的銜接力度，適當(dāng)加入小學(xué)的作息時(shí)間和教學(xué)方式。一名合格的幼兒教師要注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力、各項(xiàng)技能、良好習(xí)慣等，在教學(xué)期間，做好有效的幼小銜接工作，使得幼小銜接發(fā)揮最大的作用，幫助幼兒順利融入小學(xué)環(huán)境中。

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