陳臻雯

摘 要：教師要善于將幼兒數(shù)學認知的目標自然融入游戲中，讓幼兒在游戲的情境中自然地學習數(shù)學?；谟螒蚧臄?shù)學活動可以激發(fā)幼兒學習的積極性，在教學過程中尋求游戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動有趣的活動，從而感知數(shù)學在生活中有用、有趣。在運用數(shù)學解決現(xiàn)實生活中的問題的過程中，獲得豐富的感性經(jīng)驗，并逐步發(fā)展邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園;數(shù)學活動;游戲化;策略

如何開展游戲化的數(shù)學活動呢？我借鑒高瞻課程提出的“鷹架”理念搭建支架開展數(shù)學活動。所謂“鷹架”，即支持幼兒的發(fā)展好比蓋一座大樓，為了使幼兒的思維進一步發(fā)展，教師必須為其提供“腳手架”（即鷹架），該腳手架既要根植于幼兒的現(xiàn)有高度，又要鼓勵幼兒將其思維和理解延伸到下一水平。我將圍繞以下幾點談?wù)劥罱ㄖЪ荛_展幼兒園數(shù)學活動游戲化的一些做法。

一、利用民間游戲為支架巧妙重組

民間有不少與數(shù)學有關(guān)的游戲，教師可挖掘和利用幼兒熟悉的傳統(tǒng)游戲，巧妙將數(shù)知識的學習融合其中。如“老狼老狼幾點鐘”是孩子們熟悉又喜歡的游戲，我把“圈”作為游戲的道具，改變傳統(tǒng)游戲中的“逃走”，變成“躲進羊圈得到保護而不被抓走”，這一游戲玩法的改變，讓幼兒產(chǎn)生了新鮮感，又容易接受，會積極參與到游戲中。大小不同的圈是引發(fā)幼兒解決問題的關(guān)鍵，一個小圈躲一只羊，一個中圈躲兩只羊，一個大圈躲三只羊，不同數(shù)量的羊可以選擇幾個羊圈呢？要解決問題，學習探究變成了幼兒的需要。從大小兩種圈到大、中、小三種圈，體現(xiàn)了活動由易到難。不同能力層次的幼兒運用不同的數(shù)經(jīng)驗，用數(shù)數(shù)、數(shù)量相加等不同的辦法檢驗操作的結(jié)果，并在游戲中得到驗證，幫助幼兒學會用數(shù)學解決生活中的問題，積極思考，推進專注力、信息轉(zhuǎn)換力、分享互動力等學習品質(zhì)的形成。

以民間游戲為支架需要注意：一是游戲的選擇要挖掘和利用幼兒所熟悉的素材;二是環(huán)節(jié)設(shè)計要以該游戲為主線，貫穿始終，具有一致性和發(fā)展性，兒童在游戲過程中不斷鞏固原有知識，積極探索和建構(gòu)新知識，從而提高數(shù)學思維能力;三是活動目標要具有一定的挑戰(zhàn)性，既貼近幼兒已有的知識經(jīng)驗，也要關(guān)注幼兒潛在的發(fā)展水平，激發(fā)幼兒在問題解決中提高自我建構(gòu)能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境為支架獲取經(jīng)驗

孩子年齡越小，越需要創(chuàng)設(shè)與生活息息相關(guān)的學習情境，幼兒在帶有生活情境的氛圍中，更能將自己融入其中，隨情節(jié)的發(fā)展積極參與其中，解決問題。因此，在數(shù)學活動設(shè)計中，教師可以將教學目標與兒童數(shù)學認知發(fā)展水平和數(shù)學教學內(nèi)容相結(jié)合，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個富有挑戰(zhàn)性的生活情境，讓幼兒在適合的情境中探索和體驗，建構(gòu)數(shù)學知識。如小班數(shù)學活動“大家來拍照”，教師抓住小班幼兒點數(shù)人數(shù)“易漏數(shù)自己或多數(shù)”的特點，以“拍照”為活動主線，將整個活動以情境游戲的方式引導幼兒循序漸進地掌握點人數(shù)的方法。愛拍照是每個孩子的特點，只要看到成人手中的相機，就會擺出造型拍照。照片不僅可以留下美好的記憶，還有很好的教育價值。《指南》科學領(lǐng)域中指出：利用生活和游戲中的實際情境，引導幼兒理解數(shù)的概念。該活動以拍照片的情境游戲貫穿，幼兒按身上貼好的圖形標記與背景板上的圖形標記配對，并數(shù)數(shù)共有幾個人。幼兒既要不受圖形的顏色、形狀干擾，找到背景板，還要點人數(shù)，通過這樣的活動，既幫助幼兒梳理原有經(jīng)驗，又能有效地將數(shù)數(shù)活動回歸到幼兒的生活中。幼兒從按標記找背景與同伴合影，再到根據(jù)點子圖找朋友來照相，幼兒需要思考加上自己還要請幾個人，既幫助幼兒鞏固5以內(nèi)點數(shù)，又幫助幼兒正確點人數(shù)的辦法。

三、投放適宜材料為支架支持學習

幼兒學習數(shù)學，更多還是來自對物體的操作開始。在操作和主動探索的過程中，兒童從直接感知轉(zhuǎn)變?yōu)楸碚?，促進思維的發(fā)展，從而形成初步的數(shù)學概念。如何將有挑戰(zhàn)性的抽象概念問題通過材料直觀地呈現(xiàn)給幼兒，這就需要教師在設(shè)計活動時多加以思考，根據(jù)兒童的年齡特點和教學實際投放適宜的操作材料。如中班數(shù)學活動“比較粗細”，教師一開始請小朋友用竹簽和筷子來穿珠，并提問：“你在穿珠子的過程中發(fā)現(xiàn)什么了？為什么？”教師所提供的材料鷹架直觀形象、易操作，且隱性暗示作用明顯，幼兒通過親身體驗，發(fā)現(xiàn)了竹簽與筷子在粗細上不同，并使用正確的詞匯描述自己的發(fā)現(xiàn)。難易不同的材料滿足了不同發(fā)展水平的幼兒，一次又一次的操作，引發(fā)幼兒不斷與各種材料互動，獲得粗細的相關(guān)經(jīng)驗，學習按粗細正逆排序。因此，教師在數(shù)學活動中的材料投放一定要遵循目的性、多樣性、科學性和生活性的原則，關(guān)注每個孩子的差異，注重低結(jié)構(gòu)材料，提供層次不同的操作材料，引導每個孩子一邊玩，一邊在游戲過程中以一種快樂自主的狀態(tài)學習。

幼兒園數(shù)學教育是數(shù)學教學的基礎(chǔ)階段，主要是培養(yǎng)兒童初步的數(shù)學概念和數(shù)學興趣。在數(shù)學教育的過程中，教師可利用支架式教學開展幼兒園的游戲化數(shù)學活動，在不失去邏輯的基礎(chǔ)上增添了趣味性、可操作性、生活性，突出幼兒的實際感受并積極建構(gòu)相關(guān)數(shù)學知識。同時，教師在幼兒數(shù)學活動過程中不斷激發(fā)幼兒的認知沖突，為幼兒搭建學習平臺，讓教與學找到最合適的雙方連接點，優(yōu)化幼兒園的數(shù)學活動，讓數(shù)學活動不再枯燥無味。

參考文獻：

吳曉瑩.數(shù)學教育要盡量生活化[J].山西教育（幼教），2015（7）.

注：本文系新羅區(qū)“十三五”教育科研重點課題“《指南》背景下數(shù)學活動游戲化開展的實踐研究”的研究成果。