董育寧 解金雷

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及科技創(chuàng)新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對(duì)數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新也逐漸深入人心。為了適應(yīng)當(dāng)前科技創(chuàng)新的要求以及適應(yīng)教育改革的需要，使學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)掌握課堂所學(xué)知識(shí)，我國(guó)不斷深入推進(jìn)高中基礎(chǔ)課程改革。當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，由于課程的難度較大，部分學(xué)生理解程度較低，教師課堂節(jié)奏混亂，課堂效率較低。對(duì)此，部分地區(qū)開始推進(jìn)5G課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注?；诋?dāng)前情況，對(duì)將5G課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);5G課堂;應(yīng)用探討

數(shù)學(xué)是我國(guó)學(xué)科教育中的重要基礎(chǔ)學(xué)科，其課程內(nèi)容知識(shí)密度高，復(fù)雜程度高。而高中數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有不小的難度，需要學(xué)生擁有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和抽象學(xué)習(xí)思維。但不可否認(rèn)的是，當(dāng)前各地高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式有著較大差異，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念較為落后，在課堂教學(xué)過(guò)程中片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)量的講述而忽視了學(xué)生的接受能力，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。為了改變這種狀況，各地開展了5G課堂教學(xué)的試點(diǎn)工作。所謂的5G課堂，含義是指具有“5個(gè)給”特點(diǎn)的教學(xué)方式，包含給學(xué)生提一些問(wèn)題，給學(xué)生做一項(xiàng)任務(wù)等內(nèi)容，能推動(dòng)課堂效率的有效提高。

一、現(xiàn)狀分析

當(dāng)前義務(wù)教育建設(shè)進(jìn)度不斷加快，各地不斷完善義務(wù)教育，數(shù)學(xué)教育快速發(fā)展，而數(shù)學(xué)學(xué)科是高中階段教育過(guò)程中重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一。當(dāng)前高中數(shù)學(xué)在快速發(fā)展的同時(shí)也突顯出許多問(wèn)題。例如，教學(xué)資源不足，教學(xué)方法落后等問(wèn)題。在很多學(xué)校，教師仍然采用“灌輸式”的教學(xué)方式，以成績(jī)?yōu)閱我恢笜?biāo)，忽視了課堂交流等方向，導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，削弱了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，影響數(shù)學(xué)教學(xué)的成果，降低了高中數(shù)學(xué)課堂的授課效率。在這種背景下，5G課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用引起了教育界的廣泛關(guān)注。

二、5G課堂對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

5G課堂的突出特點(diǎn)是育人要素整體設(shè)計(jì)與有機(jī)統(tǒng)一，極大地優(yōu)化了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課程資源配置狀況，能將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、教學(xué)過(guò)程條理化。一個(gè)好的5G課堂，可以讓學(xué)生積極投入高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，通過(guò)詢問(wèn)、思考、合作等有效方式，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)掌握課程內(nèi)容的重點(diǎn)，極大地提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率。正是因?yàn)檫@種獨(dú)特的作用，廣大一線高中數(shù)學(xué)教師才會(huì)將5G課堂引入高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地掌握、理解高中數(shù)學(xué)內(nèi)容。

三、5G課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用方式

當(dāng)前5G課堂教學(xué)方式尚在發(fā)展中，但框架已基本完善。其主要內(nèi)容包括五個(gè)方面：第一，給學(xué)生提一些問(wèn)題。第二，給學(xué)生做一項(xiàng)任務(wù)。第三，給學(xué)生留一段時(shí)間。第四，給學(xué)生做一次交流。第五，讓學(xué)生當(dāng)一回老師。通過(guò)這五個(gè)方面的工作，5G課堂可以有效改變當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中重分?jǐn)?shù)、輕育人的問(wèn)題，提升課堂效率。

例如，在教授高中數(shù)學(xué)“三角函數(shù)”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以在正式教學(xué)之前，提幾個(gè)與三角函數(shù)相關(guān)的問(wèn)題。比如“三角函數(shù)之間是如何進(jìn)行轉(zhuǎn)換的”或者“請(qǐng)舉一些身邊三角函數(shù)的例子”，通過(guò)給學(xué)生留一些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。然后，教師可以布置任務(wù)，如“提前預(yù)習(xí)三角函數(shù)的有關(guān)章節(jié)，談一談自己的看法”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。隨后，在教師完成課程內(nèi)容的講授后，給學(xué)生留一段時(shí)間思考，讓學(xué)生之間互相交流，查漏補(bǔ)缺。最后，讓學(xué)生當(dāng)一次老師，讓理解較深的學(xué)生為其他學(xué)生講授自己的思路和解題方式。

四、利用5G課堂優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，提升教學(xué)效率

5G課堂教學(xué)并不僅僅是單純的講授數(shù)學(xué)內(nèi)容，也有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。教師可以設(shè)計(jì)好教學(xué)情節(jié)，應(yīng)用到課堂教學(xué)中，用于鞏固本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果和教學(xué)效率。通過(guò)5G課堂教學(xué)中“給學(xué)生留一段時(shí)間”“給學(xué)生做一次交流”“讓學(xué)生當(dāng)一回老師”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，自我總結(jié)每節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及出題規(guī)律，查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容建成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)體系。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及接受能力，設(shè)計(jì)一些拓展延伸練習(xí)，從而讓學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐的融合，能更好地提升課堂教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。

本文通過(guò)簡(jiǎn)要分析5G課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究，探尋了5G課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的教學(xué)模式和教學(xué)效果。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)是一個(gè)持之以恒的過(guò)程，廣大一線數(shù)學(xué)教師在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，能起到引導(dǎo)教育的作用。通過(guò)5G課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，改變當(dāng)前重分?jǐn)?shù)、輕育人，重講授、輕合作的教育現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和查漏補(bǔ)缺，最終提升課堂教學(xué)效率的同時(shí)獲得良好的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：董育寧（1982—），男，漢族，江蘇淮安人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中數(shù)學(xué)。