劉元春

摘 要：高中語文新課改中明確提出要注重提升閱讀層次和質(zhì)量，確保學(xué)生的閱讀視野更加寬闊，構(gòu)建更加理想的閱讀教學(xué)情境，以達(dá)到提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目標(biāo)。以高中語文整本書閱讀教學(xué)為研究切入點(diǎn)，思考如何在高中語文教學(xué)中應(yīng)用整本書閱讀模式。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;高中語文;讀寫結(jié)合

高中語文新課改中明確提出十八個(gè)任務(wù)群，其中整本書閱讀與研討屬于重要任務(wù)群之一，倡導(dǎo)高中生通過閱讀整本書，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，形成自己的閱讀方法，鍛煉閱讀鑒賞能力，步入更有深度的閱讀格局。從這個(gè)角度來看，思考高中語文教學(xué)中整本書閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用問題，是很有必要的。

一、結(jié)合語文文本架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)性的閱讀拓展

高中語文教材中涉及古今中外的諸多名篇，但這些名篇也只是一小部分，因此在實(shí)際高中語文閱讀教育教學(xué)中，可以以當(dāng)前語文教材文本為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)性閱讀素材的引入，確保更多的書籍被引入，這樣可以使整本書閱讀活動(dòng)與課內(nèi)閱讀關(guān)聯(lián)起來，繼而形成更加理想的閱讀拓展情境。比如在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》之后，很多學(xué)生對(duì)于蘇軾的豪放不是很理解，也不知道為什么將其稱為豪放派，也就是說對(duì)于蘇軾的了解、對(duì)于蘇軾整體人物形象的理解還處于比較抽象的狀態(tài)，此時(shí)在整本書閱讀的時(shí)候，教師就引入了《蘇軾傳》，鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀，在閱讀中，學(xué)生對(duì)于蘇軾的生平，對(duì)于蘇軾的故事，對(duì)于蘇軾的風(fēng)格，對(duì)于蘇軾的為人都有了更加全面形象的認(rèn)知，就如同自己看到了一個(gè)活生生的人，這就是在整本書閱讀帶來的效益，學(xué)生對(duì)于作者的認(rèn)知，是全面的，是立體的，此時(shí)再去理解蘇軾的豪放，就可以迅速地進(jìn)入狀態(tài)。從這個(gè)角度來看，在高中語文整本書閱讀的過程中，巧妙地將與文本關(guān)聯(lián)的書籍引入進(jìn)去，可以收到更加好的閱讀效益。

二、關(guān)注文本的主題，實(shí)現(xiàn)相關(guān)文本的延伸

需要看到的是，閱讀者接觸不同類型的文本主題，就可以對(duì)不同的話題有著不同的感受，由此使得自身的見識(shí)得以拓展，使得自己的情感素養(yǎng)得以培育。因此在高中生整本書閱讀的過程中，還可以關(guān)注文本的主題，以主題為基準(zhǔn)，來進(jìn)行對(duì)應(yīng)文本的延伸，這樣也可以步入更加理想的文本閱讀格局。比如高一語文必修上冊(cè)第四單元，其主題是家鄉(xiāng)文化生活，教師就組織開展了整本書閱讀活動(dòng)，選擇的書籍是《鄉(xiāng)土中國(guó)》，這是一部研究中國(guó)鄉(xiāng)村社會(huì)特點(diǎn)的學(xué)術(shù)著作，在這樣的書籍中，學(xué)生開始理解什么是禮俗社會(huì)，什么是法理社會(huì)，什么是面對(duì)面的社群，什么是特殊語言，什么是時(shí)間間隔，什么是鄉(xiāng)土文化，什么是親屬關(guān)系……相比較之前對(duì)于鄉(xiāng)土文化的籠統(tǒng)理解，上述各種概念的理解，會(huì)使得學(xué)生對(duì)于鄉(xiāng)土文化產(chǎn)生更加深刻的理解，由此確保高中生的文化認(rèn)知能力得到提升，也可以開始以正確的視角去審視鄉(xiāng)土文化，去理解鄉(xiāng)土文化，去敬畏鄉(xiāng)土文化。也就是說在整本書閱讀的過程中，可以設(shè)定特定的話題或者主題，然后進(jìn)行對(duì)應(yīng)內(nèi)容的拓展，選擇合適的整本書方向，這樣就可以步入更加理想的整本書閱讀格局中去。

三、倡導(dǎo)讀寫結(jié)合，提升整本書閱讀的有效性

閱讀和寫作是語文教育教學(xué)中的重要版塊，多數(shù)情況下很多教師會(huì)將這兩者關(guān)聯(lián)起來，以閱讀促進(jìn)寫作，以寫作培養(yǎng)閱讀，形成交互關(guān)系，然后使得學(xué)生的綜合能力不斷發(fā)展和進(jìn)步，這樣就可以使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得以不斷提高。因此在整本書閱讀的過程中，也可以提出讀寫結(jié)合的策略，以確保實(shí)際的閱讀與寫作交互起來。比如在學(xué)習(xí)《季氏將伐顓臾》的時(shí)候，教師為了強(qiáng)化實(shí)際的認(rèn)知體驗(yàn)，還會(huì)積極引入學(xué)生去關(guān)注整本書，引導(dǎo)學(xué)生一邊梳理文章的內(nèi)容，一邊結(jié)合自己的感悟，進(jìn)行寫作，可以以寫批注的方式來進(jìn)行，也可以以寫讀后感的方式來進(jìn)行，這樣閱讀文章的心得和感悟會(huì)得以呈現(xiàn)。在一段時(shí)間之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)整本書的感受進(jìn)行交互，設(shè)定對(duì)應(yīng)討論活動(dòng)，依靠這樣的方式，確保整本書閱讀朝著更加縱深的方向發(fā)展和進(jìn)步。在此過程中，高中語文教師還可以積極參與進(jìn)去，給予對(duì)應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，這樣就可以使得學(xué)生步入深度閱讀的狀態(tài)，閱讀質(zhì)量也會(huì)更高，寫作的能力也會(huì)因此得到鍛煉。

綜上所述，在高中語文整本書閱讀的過程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，發(fā)表自己的感受，可以從教材架構(gòu)入手去選擇，也可以從主題類別角度入手去甄選，由此構(gòu)建更加理想的整本書閱讀格局和環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)朝著更加理想的方向發(fā)展。

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