陳耿

摘 要：在高中英語教學(xué)中，對(duì)學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)是高中英語教師教學(xué)研究中重要的一個(gè)教學(xué)研究板塊，同時(shí)英語作文在考試中的分值比例也越來越大[1]。新課程改革背景下，高中英語教師應(yīng)該立足學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語寫作過程中結(jié)合實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高高中生英語寫作水平，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的生活感悟，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，學(xué)以致用。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式在高中英語生活化作文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中英語;生活化作文;教學(xué)研究

書面表達(dá)是高中生學(xué)習(xí)英語的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是教師在教學(xué)過程中的重要教學(xué)內(nèi)容。許多學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中有抵觸心理，看到作文就頭疼，拿到題目不知道從何寫起。對(duì)于教師而言，在閱讀學(xué)生的寫作成果時(shí)，會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文偏于官方語言，缺少生活靈動(dòng)性，千篇一律，沒有任何出彩之處，導(dǎo)致學(xué)生寫作水平提不上來。究其原因，大部分還是因?yàn)榻處熢谟⒄Z寫作教學(xué)過程中教學(xué)方式方法存在問題[2]。新時(shí)代教育資源更加多元化，互聯(lián)網(wǎng)多媒體平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)學(xué)生英語生活化寫作技能的培養(yǎng)起著推動(dòng)作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

1.課堂上教師與學(xué)生角色互換

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師講、學(xué)生聽。同樣在英語生活化寫作教學(xué)中，教師只會(huì)講解課本中教學(xué)素材所提供的寫作內(nèi)容，而忽視學(xué)生生活中的寫作素材的運(yùn)用，翻轉(zhuǎn)課堂主要是讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)狀況來進(jìn)行英語生活化寫作的學(xué)習(xí)，教師起到一個(gè)引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)的作用。

2.教學(xué)模式的不同

翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式來看，更需要教師與學(xué)生之間高度配合，以往是課堂上教師傳授課本知識(shí)，學(xué)生課下進(jìn)行自我消化和理解，而翻轉(zhuǎn)課堂則是要求學(xué)生在上課之前就先自行對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，再在課堂上進(jìn)行提問，由教師針對(duì)性地解答學(xué)生的疑惑，通過小組合作等模式一起探討學(xué)習(xí)中遇到的難題。

二、在英語生活化寫作中使用翻轉(zhuǎn)課堂的方法

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更注重學(xué)生在課堂上的參與度，更加貼合新課程改革下，以學(xué)生為主體的教育理念，在英語生活化寫作教學(xué)過程中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)應(yīng)該更注重學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫作的能力培養(yǎng)[3]。在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生遇到的寫作難題，教師要進(jìn)行針對(duì)性分析，幫助學(xué)生化難為簡(jiǎn)，提高學(xué)生的寫作自信。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，英語教師在講解英語生活化寫作時(shí)，可以結(jié)合視頻進(jìn)行教學(xué)，播放生活中的情景案例，結(jié)合高中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)情景對(duì)話視頻教學(xué)，讓學(xué)生通過視頻中的生活情景結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞寫作標(biāo)題深入學(xué)習(xí)寫作技巧。

2.多元化教學(xué)方式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下要求教師在課堂上應(yīng)該采用多元化教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地提高寫作能力，可以利用小組討論學(xué)習(xí)方式進(jìn)行生活化寫作教學(xué)，讓學(xué)生互相交流自己在生活中遇到的人和事結(jié)合作文標(biāo)題進(jìn)行討論，明確寫作思路，也可以通過名人事跡拓展學(xué)生寫作時(shí)進(jìn)行舉例內(nèi)容的引用[4]。例如，在“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力”這篇作文學(xué)習(xí)寫作教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己生活中如何放松身心減輕學(xué)習(xí)壓力進(jìn)行討論，互相分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，或者可以播放一些關(guān)于高中生如何自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力的短視頻，從中獲得寫作內(nèi)容。如此一來，不僅能夠?qū)⑸罱?jīng)驗(yàn)引用到寫作中，同時(shí)也可以通過相關(guān)課題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用到生活中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。除此之外，在學(xué)生日后遇到類似作文時(shí)，也能夠舉一反三，有內(nèi)容可寫，有情感可表達(dá)。

3.作文評(píng)定

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高中英語生活化寫作評(píng)定都是由教師進(jìn)行審閱評(píng)分，在日常寫作訓(xùn)練中，可以進(jìn)行學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行情感思想互換，將他人的生活情感結(jié)合自己的生活情感產(chǎn)生共鳴，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)他人寫作運(yùn)用的出彩句型來不斷完善自己的寫作能力。

對(duì)于優(yōu)秀的作文，教師可以以PPT形式在課堂上進(jìn)行句式結(jié)構(gòu)分析和講解，給學(xué)生提供更多的寫作靈感。同時(shí)也能提高學(xué)生對(duì)寫作的積極性，通過表達(dá)自身豐富的生活情感來提高高中生的自信和審美，幫助學(xué)生突破英語生活化寫作的難點(diǎn)。

總之，在高中英語寫作教學(xué)中，高中教師應(yīng)該充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，將生活與教材情景相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)生活素材熟悉生活化的作文題目，降低學(xué)生在寫作過程中的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將他們對(duì)生活的感悟?qū)懙接⒄Z作文中，發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，不斷提高自身的英語寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡瓊.高中英語寫作教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂模式的探討[J]. 新課程研究（下旬），2016（11）：29-30.

[2]柳巧梅.翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語作文教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].考試周刊，2021（9）：111-112.

[3]劉麗萍.翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫，2021，18（5）：144.

[4]黃紹力.將翻轉(zhuǎn)課堂引入高中英語作教學(xué)初探[J].魅力中國(guó)，2021（1）：179-180.