連美莉

摘 要：寫作是高中語文課程中很重要的一部分，學(xué)生寫作水平的高低體現(xiàn)了其語文這門功課綜合素質(zhì)的高低。在高考時(shí)，語文試卷當(dāng)中的寫作所占的分值是相當(dāng)大的，由此可見寫作的重要性。當(dāng)下時(shí)代，時(shí)政新聞是很重要的一部分，每一個(gè)時(shí)政新聞都有可能成為語文試卷上寫作的考點(diǎn)，這就要求學(xué)生平時(shí)一定要多關(guān)注時(shí)政新聞，并且可以精準(zhǔn)地抓住每條時(shí)政新聞所說的要點(diǎn)，可以通過自己的語言描述出來。在此，將分析高三學(xué)生在面臨高考時(shí)，高三語文教師平時(shí)對時(shí)評寫作的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高考;時(shí)評寫作;教學(xué)策略

一、精心選擇素材，激發(fā)寫作思維

學(xué)生寫作的過程，也是學(xué)生表達(dá)自己想法的一個(gè)過程。在日常生活中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)身邊有一類人，不管討論什么問題都說得頭頭是道，就像是有說不完的話一樣，這就體現(xiàn)了這一類人的思維是極其敏銳的。而在時(shí)評寫作這個(gè)過程中，學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，總是那么幾句話，反反復(fù)復(fù)，寫出來的作文索然無味，根本沒有讓讀者看下去的欲望。所以這就需要高三語文教師通過一系列的教學(xué)，來幫助學(xué)生提高時(shí)評寫作能力。

首先，應(yīng)該利用時(shí)政新聞來挖掘出寫作的新思路。高中生在寫時(shí)評寫作類作文時(shí)，往往都面臨著一個(gè)共同的問題，沒有思路，自己所看到的信息就是一些表面的信息，我們要做的就是，通過這些表面信息，來看到新聞的實(shí)質(zhì)，看到這則新聞背后想要告訴我們什么道理，這就需要我們有極強(qiáng)的思維能力。前期，高三語文教師需要精心選擇一些簡單的時(shí)政新聞，讓學(xué)生跟著自己的思路來想問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生，從而讓學(xué)生對時(shí)評寫作有一個(gè)最初的了解;中期，就可以找一些稍微難的時(shí)政新聞，來讓學(xué)生各抒己見，并且針對學(xué)生的想法，教師再進(jìn)行下一步的剖析和講解，使學(xué)生明白這些新聞都是在講什么;后期，可以讓學(xué)生自己去找一個(gè)時(shí)政新聞，并且對其進(jìn)行深度的剖析，從而鍛煉自己的時(shí)評寫作能力。

二、巧抓寫作時(shí)機(jī)，靈活呈現(xiàn)材料

在我國，上語文寫作課時(shí)，對時(shí)政新聞這些素材的補(bǔ)充往往都是以文字的形式直接給學(xué)生念，或者投影到PPT上，然后讓學(xué)生在課下收集，這就面臨了一系列的問題：學(xué)生在收集的過程中，是怎么收集的？收集以后有沒有進(jìn)行深度的分析？還有一系列的問題將會出現(xiàn)，這些問題并不在教師的考慮范圍之內(nèi)，教師只會在考試時(shí)，看哪位學(xué)生寫作文時(shí)用到了時(shí)政新聞，哪些沒用到。這樣的教學(xué)方式，并不會讓學(xué)生對時(shí)評寫作感興趣，也不會提高學(xué)生的寫作能力，反而會因?yàn)榻處熤煌ㄟ^“讀促寫”這種教學(xué)方式，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，高三教師需要抓住一切機(jī)會，鍛煉學(xué)生的時(shí)評寫作能力，還可以改變一下時(shí)政新聞素材的呈現(xiàn)方式。

首先，在上寫作課之前，高三教師可以將準(zhǔn)備好的時(shí)政新聞素材發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前了解，這個(gè)過程可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動性的最佳機(jī)會。在學(xué)生了解新聞素材的過程中，教師可以讓學(xué)生把自己感興趣的素材加以評價(jià)，不懂的地方可以標(biāo)注出來，這樣做可以加深學(xué)生的印象。其次，在學(xué)生進(jìn)行時(shí)評寫作的過程中，教師可以根據(jù)以前學(xué)生知道的新聞素材里挑選幾則新聞，并且引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思考能力。在這個(gè)過程中，不管學(xué)生表現(xiàn)得好壞，都要一直鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，從多個(gè)角度來進(jìn)行寫作，不要局限于一個(gè)角度。最后，教師還可以只給學(xué)生一個(gè)寫作立意的標(biāo)準(zhǔn)，不給學(xué)生新聞素材，讓學(xué)生自己去尋找素材，這樣就可以鍛煉學(xué)生的搜集能力，在學(xué)生完成寫作時(shí)，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的思維，還要仔細(xì)批改學(xué)生的時(shí)評寫作，并指出學(xué)生的不足之處，讓學(xué)生加以改正。

三、明確教師責(zé)任，注重教師引導(dǎo)

在學(xué)生進(jìn)行時(shí)評寫作的過程中，學(xué)生才是可以和時(shí)政新聞產(chǎn)生情感的主體。但是，在真實(shí)的課堂中，教師往往都會有一種“學(xué)生是寫作的主體”的錯誤觀念，導(dǎo)致不會過多干預(yù)學(xué)生的寫作，只是在每張?jiān)嚲砩蠘?biāo)出一個(gè)個(gè)不理想的成績。在學(xué)生進(jìn)行時(shí)評寫作的過程中，教師是必不可少的，這個(gè)過程需要教師一步步地去引導(dǎo)，起著“察言觀色，引導(dǎo)啟發(fā)”的重要作用。

利用時(shí)政新聞去寫作，這個(gè)過程如果沒有教師的引導(dǎo)，只是放任學(xué)生在那里紙上談兵，怎么可能寫出優(yōu)秀的作文？當(dāng)然，也不乏有一些比較優(yōu)秀的學(xué)生。在學(xué)生時(shí)評寫作時(shí)，教師如果發(fā)現(xiàn)了哪位學(xué)生的觀點(diǎn)不對，一定要進(jìn)行引導(dǎo)，把學(xué)生拉回來，回到正確的軌道上去;教師也要抓住學(xué)生在討論的過程中比較正確的幾個(gè)觀點(diǎn)，來給學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的講解，使越來越多的學(xué)生回到正確的觀點(diǎn)上。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師這個(gè)角色就有了很大的作用，發(fā)揮著引導(dǎo)學(xué)生的作用。

綜上所述，在高中語文時(shí)評寫作的教學(xué)過程中，教師的作用是非常大的。如果任由學(xué)生自己去進(jìn)行時(shí)評寫作，寫出來的文章可能毫無靈動與生氣，在這種寫作的模式下，也完全看不到學(xué)生真實(shí)的想法，當(dāng)然也肯定體會不到學(xué)生真正的情感，看到的只是一篇篇陳述新聞事實(shí)的文章。如何讓學(xué)生真正地了解時(shí)評寫作？如何讓學(xué)生體會到時(shí)評寫作背后的道理？這些都將會成為高中語文教師所關(guān)注的問題。想要解決這些問題，只有讓高中語文教師在時(shí)評寫作指導(dǎo)上下功夫，要想盡一切辦法讓學(xué)生體會到時(shí)評寫作的魅力，從而達(dá)到提高學(xué)生時(shí)評寫作能力的目的，對學(xué)生進(jìn)行一系列的指導(dǎo)，使學(xué)生在考試當(dāng)中有更大的信心。

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