蔣衛(wèi)平

摘 要：新課程改革中提出的核心素養(yǎng)理念，要求高中教師必須將優(yōu)化物理課程資源、提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量作為高中物理課程資源開發(fā)與研究工作的首要目標(biāo)。所以，高中物理教師應(yīng)該從教材資源、數(shù)字化教學(xué)資源、實驗教學(xué)資源、多媒體教學(xué)資源以及社會教學(xué)資源等方面著手，優(yōu)化高中物理教學(xué)實踐、開采資源開發(fā)體系，充分發(fā)揮各種不同類型的教學(xué)資源在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的積極作用?；诖?，主要就核心素養(yǎng)理念下高中物理課程資源的開發(fā)與運用進行分析與探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;課程資源;開發(fā);應(yīng)用

新課程改革已經(jīng)明確指出教育工作者必須將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為首要教學(xué)目標(biāo)。所以，教師在開展高中物理學(xué)科的教學(xué)時，必須將物理課程資源的開發(fā)作為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，通過為學(xué)生提供內(nèi)容豐富的物理課程學(xué)習(xí)資料的方式，推動學(xué)生綜合能力的發(fā)展。這就要求，教師在日常教學(xué)過程中，必須具備良好的物理課程資源開發(fā)與運用意識，將教材、學(xué)校、社會以及資源等相關(guān)教學(xué)資源有機地結(jié)合在一起，開發(fā)和研究符合新時期高中生學(xué)習(xí)需求的物理課程資源，通過構(gòu)建高效高中物理課堂的方式，拓寬學(xué)生的知識視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的熱情，促進學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的全面提升，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、高中物理課程資源開發(fā)模式

1.以教材為主的開發(fā)模式

教材作為教學(xué)活動有序開展的最主要的課程資源載體之一，其主要是依據(jù)教育部門頒布實施的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫而來的。但是由于教材不僅容量有限，而且還要同時兼顧學(xué)生接受能力等各方面的問題。教材中收入的往往只是一些具有代表性的知識和內(nèi)容，而這些知識、內(nèi)容卻無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。所以，教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，借助參考資源和文獻(xiàn)完成對教材內(nèi)容的二次開發(fā)和研究，將其中與教材內(nèi)容相關(guān)且有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的參考文獻(xiàn)融入課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在挖掘教材中蘊含的科學(xué)思想與人文底蘊的基礎(chǔ)上，加大學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，幫助學(xué)生加深對高中物理知識的理解和認(rèn)識。

2.以學(xué)生為主的開發(fā)模式

學(xué)生不僅是教學(xué)活動開展的主體，而且學(xué)生之間的相互交流與合作都可以成為一種特殊的物理課程資源。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀科技圖書、科技期刊或報紙時，應(yīng)該通過組織學(xué)生利用自己閱讀的科技資料辦科技墻報、科技角等方式，收集與高中物理課程教學(xué)相關(guān)的教育資源，激發(fā)學(xué)生探索物理科學(xué)知識的熱情，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)問題探索意識與自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生后期學(xué)習(xí)物理學(xué)科的知識做好充分的準(zhǔn)備。比如，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理中的“萬有引力與航天”這一章節(jié)的知識前，應(yīng)該要求學(xué)生先自主收集與宇宙飛船、航天科技等相關(guān)的文獻(xiàn)資料和故事，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀、思考的過程中了解和掌握我國航天事業(yè)發(fā)展的歷程、取得的成就以及其對全世界人類航天事業(yè)開展所做出的貢獻(xiàn)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感的目的。

3.以學(xué)校為主的開發(fā)模式

學(xué)風(fēng)、學(xué)紀(jì)、校紀(jì)、校訓(xùn)以及學(xué)校環(huán)境等作為學(xué)校重要的隱性課程資源，主要是在潛移默化中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長的。而學(xué)校圖書館、實驗室、多媒體教室等作為學(xué)校可以直接利用的顯性課程資源。任何教育教學(xué)活動的開展都必須以學(xué)校自身擁有的隱性和顯性課程資源為基礎(chǔ)，才能開發(fā)出滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的校本課程內(nèi)容。

二、核心素養(yǎng)下高中物理課程資源的應(yīng)用

1.教材資源的應(yīng)用

（1）指定教材的應(yīng)用

高中物理教材是以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，按照當(dāng)前我國的國情與學(xué)生基本學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)編寫的。教師在開展高中物理教學(xué)活動時，應(yīng)該合理利用教材，將物理知識呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，以便于幫助學(xué)生加深對物理知識的理解和認(rèn)識。比如，教師在開展教學(xué)活動時，可以合理利用教材中的“說一說”“做一做”等內(nèi)容，引導(dǎo)和要求學(xué)生在做中學(xué)、在用中學(xué)，通過對學(xué)生探索精神的培養(yǎng)，幫助學(xué)生深入理解物理教材中的抽象概念。針對高中物理教材的拓展學(xué)習(xí)不僅是引導(dǎo)學(xué)生對各個章節(jié)內(nèi)容進行有效的拓展和延伸，而且是在擴大學(xué)生知識面的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生更加深入地了解和掌握各個章節(jié)中闡述的知識點。

（2）多版本教材相互借鑒應(yīng)用

我國幅員遼闊，不同地區(qū)在文化、政治以及經(jīng)濟發(fā)展等各方面都存在很大的差異。雖然各個地區(qū)的高中物理教材都是按照教育部門實施的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫完成的，但是由于受到地域不同以及經(jīng)濟、教育發(fā)展不均衡等因素的影響，不同地區(qū)所編寫的高中物理教材對內(nèi)容、難度以及重點知識等各方面提出的要求也各不相同。就目前來說，經(jīng)過全國中小學(xué)教材審定委員會初審?fù)ㄟ^的高中物理教材就有人教版、粵教版、滬教版、科教版以及魯教版等幾套。不同版本的物理教材在內(nèi)容安排、深度、教學(xué)方法等方面也存在很多的差異。所以，教師在開展高中物理教學(xué)活動時，不能只是簡單地局限于本地區(qū)使用的物理教材，而應(yīng)該積極地借鑒和利用其他版本的教材，將不同版本教材的內(nèi)容有機結(jié)合在一起，才能開發(fā)和研究出符合新時期高中生學(xué)習(xí)需求的高中物理教學(xué)資源，確保學(xué)生可以更加全面、準(zhǔn)確地掌握高中物理教材中的重點和難點知識。

（3）不同學(xué)科教材的融合應(yīng)用

雖然高中物理是一門自然學(xué)科，但是其與其他各個學(xué)科之間卻存在著相互貫通、相互聯(lián)系的密切關(guān)系。比如，高中化學(xué)必修1第二章中學(xué)習(xí)的物質(zhì)的量、氣體摩爾質(zhì)量、阿伏伽德羅常數(shù)等知識，在高中物理氣體熱力這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中同樣出現(xiàn)了這些內(nèi)容和知識。由于高中物理教材中并未對物質(zhì)的量、氣體摩爾質(zhì)量、阿伏伽德羅常數(shù)等知識進行詳細(xì)的解釋，而只是通過物理教材引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到理解和運用這部分知識的重要性。因此，教師在開展高中物理教學(xué)時，應(yīng)該合理借助化學(xué)教材中涉及的這部分知識，詳細(xì)地向?qū)W生講解與之相關(guān)的知識點，通過對學(xué)生跨學(xué)科知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生加深對物理知識的理解和認(rèn)識。

2.數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用