李偉林 吳巧雪

[摘 要] 作為新一代信息技術(shù)的學(xué)科基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)專業(yè)群應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的新要求、新特征，系統(tǒng)優(yōu)化專業(yè)群結(jié)構(gòu)，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，積極推進(jìn)新技術(shù)環(huán)境下師資結(jié)構(gòu)的重分配和教師知識體系的重學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)能勝任新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)崗位群需要的應(yīng)用型專門人才。以下一代網(wǎng)絡(luò)通信、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)這五個(gè)新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的重點(diǎn)領(lǐng)域?yàn)榉较颍剿髁擞?jì)算機(jī)專業(yè)群重構(gòu)的基本思路，包括專業(yè)群結(jié)構(gòu)、課程知識圖譜、師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源庫、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，并通過廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)群改革后近幾屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量作為實(shí)踐成果驗(yàn)證其有效性。

[關(guān)鍵詞] 產(chǎn)教融合;職業(yè)教育;計(jì)算機(jī)教育;專業(yè)群

[基金項(xiàng)目] 2019年度教育部科技發(fā)展中心高校產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新基金—新一代信息技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目“視像行為識別的大數(shù)據(jù)分析與教學(xué)決策”（2018A02004）

[作者簡介] 李偉林（1981—），男，廣東汕尾人，軟件工程碩士，廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院副教授，專業(yè)帶頭人，主要從事軟件工程、圖像識別研究。

[中圖分類號] G643? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）31-0041-04? ?[收稿日期] 2021-01-28

一、傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)群存在的不足及新挑戰(zhàn)

從中國計(jì)算機(jī)學(xué)會教育委員會和全國高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教育研究會組織制定的《計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃1993》（簡稱93教學(xué)計(jì)劃）到《中國計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002》（簡稱CCC2002），中國計(jì)算機(jī)教育從1993年開始逐步走向規(guī)范。目前全國在用的計(jì)算機(jī)教學(xué)計(jì)劃，許多都是在CCC2002藍(lán)本基礎(chǔ)上的修訂和補(bǔ)充[1]。隨著計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)專業(yè)劃分出更細(xì)粒度的專分支領(lǐng)域，形成專業(yè)群。在此過程中，對傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)群的理解和實(shí)踐也存在一些不足，往往只是課程、專業(yè)的簡單疊加，缺乏對專業(yè)內(nèi)涵的系統(tǒng)整合，表現(xiàn)為對行業(yè)發(fā)展的新需求反應(yīng)遲滯，與技術(shù)革新?lián)Q代的頻率不一致，缺乏適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的活力[2]。

在新一輪科技革命發(fā)展浪潮下，信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)加速融合發(fā)展，新技術(shù)、新產(chǎn)品、新服務(wù)、新模式層出不窮?；谛乱淮畔⒓夹g(shù)興起的下一代網(wǎng)絡(luò)通信、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興領(lǐng)域，已成為新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的重點(diǎn)和方向。

作為新一代信息技術(shù)的學(xué)科基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)技術(shù)是下一代網(wǎng)絡(luò)通信、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興領(lǐng)域的技術(shù)基礎(chǔ)，這些各國都將大力發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域是根植于計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用推廣并與制造業(yè)深度融合而衍生出來的。因此，如何契合先進(jìn)制造業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的需要，優(yōu)化計(jì)算機(jī)類專業(yè)布局和課程體系，整合專業(yè)群資源，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，培養(yǎng)既能服務(wù)企事業(yè)單位信息化一線又具有計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)創(chuàng)新研發(fā)能力的、既有職業(yè)能力又有核心素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)的需要，成為高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)群改革和發(fā)展的重中之重，也是在新時(shí)代高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)建設(shè)管理團(tuán)隊(duì)和教師團(tuán)隊(duì)面臨的新挑戰(zhàn)。

二、我校計(jì)算機(jī)專業(yè)群建設(shè)的整體思路

（一）我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的歷史沿革

我校（廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）地處廣東省會城市廣州，是一所以工科為主的省屬高等職業(yè)院校。計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)自2005年設(shè)立以來，在堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向、踐行學(xué)校辦學(xué)理念的過程中，結(jié)合行業(yè)市場需求適時(shí)衍生出新方向和專業(yè)，逐步形成了以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為母專業(yè)，軟件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)、動漫制作技術(shù)、嵌入式技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等為子專業(yè)的計(jì)算機(jī)專業(yè)群。但隨著計(jì)算機(jī)新技術(shù)的頻繁迭代和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，專業(yè)群內(nèi)部結(jié)構(gòu)模塊的簡單堆疊顯然不能滿足目前行業(yè)發(fā)展的需要，迫切需要對專業(yè)群進(jìn)行內(nèi)容和形式上的有機(jī)整合、專業(yè)重構(gòu)。

（二）我校計(jì)算機(jī)專業(yè)群重構(gòu)的三個(gè)方向

首先，重構(gòu)計(jì)算機(jī)專業(yè)群內(nèi)專業(yè)。專業(yè)，根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)設(shè)置管理辦法》的解析，是指在高等教育（或中等專業(yè)教育、職業(yè)教育）中根據(jù)學(xué)科分類和社會職業(yè)分工需要所分成的學(xué)業(yè)門類。教育部對高等職業(yè)院校專業(yè)分類的原則是“按照職業(yè)崗位群與技術(shù)業(yè)務(wù)領(lǐng)域同一性劃分，同時(shí)兼顧學(xué)科分類”。由此可見，對高等職業(yè)院校的專業(yè)分類更加強(qiáng)調(diào)其職業(yè)性特點(diǎn)。以一個(gè)辦學(xué)實(shí)力較強(qiáng)、就業(yè)質(zhì)量較高的重點(diǎn)核心專業(yè)為基礎(chǔ)，以及與這個(gè)核心專業(yè)就業(yè)崗位相關(guān)或相近的相同上一級學(xué)科門類的其他專業(yè)共同組成一個(gè)專業(yè)群，這些專業(yè)通常是同一個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈職業(yè)崗位中的上下游。因此，根據(jù)新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈崗位群的特點(diǎn)，緊緊抓住職業(yè)教育發(fā)展的政策利好、行業(yè)特色、市場契機(jī)和地域優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)，廣泛調(diào)研，開闊視野，推陳出新，自頂向下重構(gòu)專業(yè)集群，使集群內(nèi)專業(yè)有的放矢，相互支持，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源高效利用，提高學(xué)習(xí)者技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量。

其次，改革專業(yè)群課程體系，編制專業(yè)群知識圖譜。改變以往群內(nèi)各專業(yè)各自制定人才培養(yǎng)方案和課程體系的做法，而是各專業(yè)根據(jù)行業(yè)需求繪制本專業(yè)知識點(diǎn)星圖，在專業(yè)群內(nèi)將星圖的公共部分抽出來形成專業(yè)群平臺課程，各專業(yè)再根據(jù)本專業(yè)的特色方向加設(shè)專業(yè)核心課程、基礎(chǔ)課程和拓展課程，將平臺課、核心課和拓展課程及涉及的知識點(diǎn)繪制成知識圖譜，在專業(yè)群內(nèi)共享[3]。

最后，以集群為單位與企業(yè)開展深度合作。一方面，企業(yè)內(nèi)崗位不單一，集群內(nèi)各專業(yè)培養(yǎng)的人才能夠滿足企業(yè)多個(gè)核心崗位的需要，同時(shí)緩解學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)與崗位之間供不應(yīng)求或供過于求的矛盾，避免扎堆，且更有利于學(xué)生形成產(chǎn)業(yè)鏈意識，更深入地理解專業(yè)群內(nèi)的知識鏈條;另一方面，舉專業(yè)群之力與若干個(gè)知名的大型優(yōu)選企業(yè)開展深度合作，也更易于形成校企命運(yùn)共同體[4]。