徐嬌嬌

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準》中明確指出：真正把閱讀工作放在重要的位置來開展是全面提升小學生人文素養(yǎng)的根本途徑，調(diào)動閱讀興趣、擴大閱讀面和增加閱讀量是提升閱讀教學質(zhì)量的根本途徑。以整本書的閱讀指導為對象就如何應(yīng)用于實踐提出了合理化建議。

關(guān)鍵詞：小學語文;整本書閱讀;教學實踐

整本書閱讀在素質(zhì)教育改革背景下發(fā)展成為熱門話題，真正把課堂閱讀和課外閱讀結(jié)合在一起有利于提高學生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)，結(jié)合小學生的理解能力精心挑選整本書素材，對于落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標意義重大。整本書閱讀是小學語文的重要分支，相比單篇閱讀或者閱讀選段對小學生發(fā)揮著持續(xù)性的引導作用，使小學生深入文本內(nèi)容、了解作者生平和提升語文素養(yǎng)成為聯(lián)系的整體，以閱讀為突破口實現(xiàn)了小學生語文教學質(zhì)量的全面提升。因此，小學語文教師需要更新教學理念，結(jié)合小學生的年齡和認知特點展開教學，以適宜的閱讀書籍為指導培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣和綜合素養(yǎng)。

一、精心挑選合適閱讀書籍，激發(fā)學生的興趣

興趣是最好的老師，體現(xiàn)于整本書閱讀教學中更具有說服力，傳統(tǒng)教學模式下閱讀教學質(zhì)量一直停滯不前，主要是因為教學形式單一、閱讀文本枯燥導致小學生的學習動力不足，現(xiàn)階段的閱讀教學必須全面革新，引入先進的教學理念進行指導。小學階段的學生年齡一般為7～12歲，處于良好習慣養(yǎng)成、綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵時期，教師必須承擔起教學活動組織者的角色，推薦合適的閱讀書籍吸引學生的興趣來提升閱讀教學質(zhì)量，真正達到陶冶小學生情操、啟迪智慧和提升思想品格的目的。

例如，小學生隨著年齡的增長與知識的積累，閱讀能力會逐步提升，對小學高年級的學生而言需要調(diào)整合適的書籍進行課外的整本書閱讀。教師可以結(jié)合教材中的文章為小學生推薦趣味十足的書籍，大部分小學生對故事類、童話類或者神話類的作品有濃厚的興趣，教師可以推薦《海底兩萬里》《奇妙的數(shù)王國》《假如給我三天光明》《格林童話》《西游記》等，古今中外、魔幻現(xiàn)實兼具的文學作品有利于拓寬小學生的視野，從而達到預期的教學目標。

二、創(chuàng)新改進閱讀教學形式，提升學生的能力

小學階段是培養(yǎng)良好閱讀習慣的黃金時期，整本書閱讀教學活動的開展使小學生獲得深度閱讀體驗提升文學素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)輕松、自由的閱讀教學空間有利于小學生學習能力的全面提升。整本書閱讀是對課堂閱讀教學的有效補充，教師通過創(chuàng)新教學形式、開發(fā)新型閱讀方法構(gòu)建了高效的課堂，“共讀”和“漂讀”這兩種閱讀方法經(jīng)過實踐檢驗在整本書閱讀過程中發(fā)揮了重要作用，“共讀”主要是指全班學生共讀一本書并接受教師的統(tǒng)一指導，可以通過閱讀交流會、精彩片段賞析或者讀書匯報的形式實現(xiàn);“漂讀”是指將一本書傳遞下去的閱讀方式，小學生在此次分享和交流的過程中獲得了閱讀體驗，形成了獨特的感受，教師給予其一定的物質(zhì)或者精神獎勵可以起到應(yīng)有的教學效果。

例如，結(jié)合小學生的閱讀實際情況進行綜合設(shè)計和管理是提升學生能力的重要手段，依據(jù)小學生的閱讀狀態(tài)組織整本書教學活動可以起到預期的效果。以《中華上下五千年》這本書閱讀為例，教師可以展示如何在閱讀過程中融入其他因素、優(yōu)化課堂模式和激發(fā)學生的興趣，教師圍繞閱讀的某個知識點插入趣味圖片、人物畫像或者需要積累和記憶的內(nèi)容，提供趣味性強、可供學生討論的話題，可以將整本書閱讀引向深層次，從而構(gòu)建了立體的教學空間。

三、全面整合閱讀教學資源，豐富閱讀內(nèi)容

提升整本書閱讀教學質(zhì)量需要整合相關(guān)的教學內(nèi)容和滲透科學的閱讀技巧，面對涉及范圍廣、閱讀深度強的整本書教學，教師必須增添小學生感興趣的內(nèi)容，遵循由易到難、逐步深入的原則來真正提升整本書的閱讀效果。換言之，整本書閱讀貫穿于整個小學語文教學中，發(fā)揮教師的引導和組織作用，激發(fā)小學生濃厚的閱讀興趣，只有小學生獨立閱讀書籍、獲得思想感悟方才能達到整本書閱讀的效果，探索整本書閱讀的有效教學策略可以使小學生獲得閱讀體驗。

例如，科學的閱讀順序是掌握一本書內(nèi)容的良好方法，它能培養(yǎng)小學生的自主閱讀和深入思考能力，落實了核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。在拿到一本好書時，小學生首先需要瀏覽書名、序言、目錄、作者介紹等內(nèi)容，從整體上把握整本書的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了個人的自我思考。其次可以一目十行地快速略讀來找到重難點內(nèi)容進行詳細閱讀。在小學高年級的閱讀中教師可以圍繞教材中的經(jīng)典節(jié)選進行相關(guān)文本的導入，無論是《空城計》《三國演義》《將相和》，還是《史記》對小學生人文素養(yǎng)的提升都大有幫助。

總而言之，整本書閱讀作為小學語文教學的重要枝節(jié)在實際的教學中發(fā)揮了重要作用，教師必須更新理念，凸顯出整本書閱讀的重要地位，借鑒國內(nèi)外整本書閱讀教學的成功經(jīng)驗投身于閱讀教學中，使小學生在良好閱讀習慣培養(yǎng)的過程中樹立終身閱讀的意識。

參考文獻：

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[2]段紅.指向閱讀策略的整本書閱讀打開方式：六年級下冊“快樂讀書吧”教學例談[J].教學月刊小學版（語文），2021（Z1）：102.