張德全

摘 要：探究微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用方式是新課標(biāo)背景下優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量的重要教研方向。微課具有內(nèi)容動態(tài)化、形式受學(xué)生喜愛等特點，能夠被應(yīng)用在課堂的知識點解析、重難點活動的探究等環(huán)節(jié)中。通過構(gòu)建生活情境、展示抽象內(nèi)容、優(yōu)化師生互動過程等微課應(yīng)用策略，微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性等價值便可以在課堂中被教師有效利用。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)是一門較難有效開展教學(xué)活動的學(xué)科，教師在授課時常會遇到學(xué)生上課不認(rèn)真、學(xué)生積極性不強等問題。針對這些問題，教師可以將微課引入課堂，并且基于不同的教學(xué)活動設(shè)計不同的微課應(yīng)用方式，以便有效應(yīng)用微課提升課堂教學(xué)有效性。

一、可用微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微課是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)資源，且其中的內(nèi)容具有動態(tài)化、圖、音、文并茂的特點，十分符合小學(xué)生的喜好?；谖⒄n的這一特點，教師便可以將生活內(nèi)容融合在微課中，然后使用兼具生活性、趣味性的微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以“百分?jǐn)?shù)（二）”的教學(xué)為例，在這一課時中，教材中安排了“生活與百分?jǐn)?shù)”這一模塊。所以，在設(shè)計教學(xué)活動時，教師可以基于這一模塊的內(nèi)容，設(shè)計富有生活氣息的微課，然后將生活化的微課應(yīng)用于課堂中。比如，教材中提到的內(nèi)容是銀行利率，這些內(nèi)容是學(xué)生不感興趣的。教師在設(shè)計微課時，便可以選擇學(xué)生興趣較高的美食，以美食中各種成分的含量作為百分?jǐn)?shù)的載體，構(gòu)建趣味性較強的生活化情境。例如，在微課中，教師可以構(gòu)建一個六年級小學(xué)生角色，借助該角色提出問題：“如何在一堆美食中選擇較為健康的組合呢？”相較于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，這種由微課構(gòu)成的情境更能夠活躍學(xué)生的思維。所以，在展示微課后，學(xué)生會進行較為積極的思考，并快速得到相應(yīng)的知識。

二、可用微課培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。教師可以借助微課內(nèi)容的針對性、圖文性，增強教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的價值。在制作微課時，教師可以基于特定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，設(shè)計具有針對性的內(nèi)容，然后將這一微課應(yīng)用在課堂上。

以“圓柱的表面積”的教學(xué)為例，教師可以使用網(wǎng)絡(luò)畫板繪制圓柱表面積的抽象化過程，以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、空間想象思維。具體而言，在微課中，教師可以先展示學(xué)生熟知的圓柱形物體，然后再在該物體上畫上線條。最后，教師可以虛化物體的顏色、圖案，只留下畫上的線條。如此，教師便可以將實物抽象化的過程完全展示給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師便可以將這個微課展示給學(xué)生，然后再拿出各種圓柱體的實物，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實物和微課內(nèi)容，想象并說一說圓柱體不同面和線條的存在形式。通過微課的動態(tài)示范、引導(dǎo)，學(xué)生會進行有方向、有目的的思考，并在思考的過程中得到抽象思考能力的進步。此外，教師還可以基于不同的素養(yǎng)培育要求，設(shè)計不同類型的微課，提升微課的應(yīng)用效率。

三、可用微課優(yōu)化學(xué)生自學(xué)過程

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以使用微課優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)中的師生互動過程。具體而言，教師可以在學(xué)生的自學(xué)過程中，使用微課引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)然，微課內(nèi)容是相對較為淺顯的。在微課的基礎(chǔ)上，教師再對其他有需要的學(xué)生進行引導(dǎo)，增強互動效果。

在六年級整理與復(fù)習(xí)的階段中，教師可以引入微課。例如，教師正在復(fù)習(xí)的內(nèi)容為“數(shù)與代數(shù)”小節(jié)的內(nèi)容，那么教師便可以將這一章節(jié)的基礎(chǔ)內(nèi)容設(shè)置在微課中，然后在課堂上展示微課，以微課代替教師詳細(xì)的教導(dǎo)。在學(xué)生初步完成對微課的學(xué)習(xí)之后，教師可以設(shè)置知識梳理任務(wù)，如讓學(xué)生繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。而在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時，教師可以重復(fù)播放微課視頻，對學(xué)生進行一定的引導(dǎo)。并且在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)監(jiān)督學(xué)生，在學(xué)生遇到問題或者犯下錯誤時，對學(xué)生進行提示與引導(dǎo)。如此，教師便可以與微課相配合，將傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生回憶、梳理知識的活動，提升教學(xué)活動與師生互動的效率。

綜上所述，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中擁有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、優(yōu)化學(xué)生自學(xué)過程等價值。要想在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮出微課的上述價值，教師應(yīng)設(shè)計優(yōu)質(zhì)的微課，并將微課合理地應(yīng)用在教學(xué)活動中。教師可以記錄每一次使用微課的效果、學(xué)生的反應(yīng)，以此不斷優(yōu)化微課的應(yīng)用有效性。

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