李增軒

摘 要：語(yǔ)文作為一門(mén)提高小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)技巧和文字理解能力的學(xué)科，其教學(xué)宗旨是培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以為小學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新及語(yǔ)言能力，從而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性

中國(guó)文化博大精深。語(yǔ)文，單從字面意義上來(lái)說(shuō)，“語(yǔ)”即語(yǔ)言，是對(duì)文字的系統(tǒng)編排和管理，“文”則是文化，是對(duì)文化掌握的不斷豐富及創(chuàng)造，合起來(lái)，語(yǔ)文就是一門(mén)培養(yǎng)人們語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力的學(xué)科。而小學(xué)語(yǔ)文則是小學(xué)生認(rèn)知啟蒙的基礎(chǔ)，小學(xué)生的年齡基本上是6～12歲，這個(gè)階段最容易受到周?chē)h(huán)境的影響，對(duì)所處的社會(huì)環(huán)境及世界充滿好奇心和探索欲。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，小學(xué)生能把從家庭及生活環(huán)境帶來(lái)的認(rèn)知系統(tǒng)化、理論化，進(jìn)而舉一反三，形成對(duì)這個(gè)世界的初步認(rèn)識(shí)及分辨。而不斷的學(xué)習(xí)則是對(duì)這個(gè)認(rèn)知進(jìn)行深化和細(xì)化的過(guò)程，從字母、拼音、偏旁、部首到組詞、造句，從中國(guó)古典詩(shī)詞到世界名著，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)小學(xué)生人生觀、世界觀初步形成且不斷拓展和豐富的過(guò)程。這個(gè)階段，教師可以在課堂教學(xué)的同時(shí)，通過(guò)不斷的引導(dǎo)，讓學(xué)生加深對(duì)課本知識(shí)的記憶，并學(xué)習(xí)到與之相關(guān)的課外知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生的作用

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)越來(lái)越大的比重。隨著我國(guó)教育體制的改革，教師年齡越來(lái)越年輕化，教育方式越來(lái)越多元化，多媒體技術(shù)、開(kāi)放式教學(xué)，這些改變對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，使課堂生活變得更加活躍與豐富多彩，課本知識(shí)也變得更加生動(dòng)和更易接受。和以前相比，雖然課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容有了很大的改變，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還不夠。素質(zhì)教育的要求，更多的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)課本的知識(shí)量及知識(shí)面還不能完全覆蓋學(xué)生對(duì)外界認(rèn)知的渴望，而小學(xué)生對(duì)他們感興趣而又不懂的東西，總喜歡多問(wèn)幾個(gè)為什么，這個(gè)時(shí)候就需要小學(xué)教師在閱讀教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生以興趣為導(dǎo)師，帶著問(wèn)題去閱讀，一步一步探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)閱讀達(dá)到開(kāi)闊眼界和自我成長(zhǎng)的目的。

二、閱讀教學(xué)的有效性策略

（一）營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的好習(xí)慣

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高閱讀教學(xué)的有效性，應(yīng)該給予學(xué)生良好的閱讀環(huán)境，這個(gè)環(huán)境不僅僅是學(xué)校環(huán)境，同時(shí)也包括家庭環(huán)境。

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿好奇，但又缺乏耐心，但是自尊心和好勝心很強(qiáng)，所以教師不能硬性要求學(xué)生必須閱讀多少書(shū)籍，而應(yīng)安排學(xué)生讀一本像《海底兩萬(wàn)里》類(lèi)的書(shū)籍，要求學(xué)生讀完后必須把自己的讀后感寫(xiě)出來(lái)，寫(xiě)得好的同學(xué)可以得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)，而前幾名同學(xué)可以上登上講臺(tái)把自己的讀后感大聲朗誦給全班同學(xué)聽(tīng)。同時(shí)還可以開(kāi)展“我是小專(zhuān)家”活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛(ài)好或特長(zhǎng)，再通過(guò)閱讀相關(guān)方面的書(shū)籍，然后充當(dāng)老師向同學(xué)們傳授自己的成果和經(jīng)驗(yàn);“成語(yǔ)故事接龍”讓學(xué)生不僅僅是認(rèn)識(shí)一個(gè)成語(yǔ)，而且還了解這個(gè)成語(yǔ)的來(lái)源和背后的故事;“歷史上的今天”則是讓學(xué)生通過(guò)閱讀去了解歷史及人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)程。興趣是學(xué)生最好的老師，也是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的直接驅(qū)動(dòng)力。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了更多的知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，促進(jìn)了全面發(fā)展。

同時(shí)，作為孩子人生的第一位老師，家長(zhǎng)的言傳身教直接影響孩子的行為習(xí)慣。現(xiàn)在的小學(xué)生家長(zhǎng)一般都是“80后”“90后”，很多家長(zhǎng)一回到家就拿著手機(jī)，不是玩游戲就是刷抖音，而小學(xué)生正處于一個(gè)通過(guò)模仿來(lái)認(rèn)知社會(huì)的階段，父母這些不負(fù)責(zé)任的作為會(huì)對(duì)孩子的教育和成長(zhǎng)帶來(lái)極大的負(fù)面影響，所以教師應(yīng)多與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流。學(xué)校與家庭共同協(xié)作，才能給學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握正確、有效的閱讀方法

在小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)生由于天性使然，在閱讀課外書(shū)籍時(shí)往往是囫圇吞棗，只關(guān)注自己感興趣的故事或者是有趣的情節(jié)，讀完后也沒(méi)有很好地歸納總結(jié)。讀完一本書(shū)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)只是停留在了解和知道的層面。所以作為教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握正確而有效的閱讀方法，拿到一本書(shū)或一篇文章，首先要了解作者是誰(shuí)、作者的生平、作者寫(xiě)作的初衷是什么。然后明白整個(gè)書(shū)籍或文章講述了什么內(nèi)容，分幾部分講述的，針對(duì)每個(gè)部分的內(nèi)容作者想表達(dá)一種什么思想，各個(gè)部分的內(nèi)容是通過(guò)什么來(lái)相互聯(lián)系的，作者通過(guò)整本書(shū)或整篇文章想要告訴我們什么道理，看完后有什么感想，你認(rèn)為作者的這本書(shū)或者文章有哪些內(nèi)容是你認(rèn)同的，哪些是你不認(rèn)同的，從中你學(xué)到了哪些知識(shí)。這樣才是正確而有效的閱讀方法，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己閱讀的課外書(shū)籍發(fā)表自己的意見(jiàn)，尊重學(xué)生的看法，對(duì)學(xué)生的一些獨(dú)特的建議不應(yīng)該持否決的態(tài)度，應(yīng)給予正確的引導(dǎo)，這樣才能提升學(xué)生閱讀的興趣及有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀能力是人類(lèi)獲取知識(shí)和信息的基本途徑，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生從閱讀中體驗(yàn)到思考、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀越來(lái)越感興趣，才會(huì)真正喜歡語(yǔ)文、喜歡閱讀。

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