張國翰

摘 要：隨著新課改的持續(xù)深化，為了更好地適應(yīng)時代的發(fā)展和教學(xué)的改革，語文教師需要根據(jù)實(shí)際情況對課堂教學(xué)方向進(jìn)行及時的引導(dǎo)與調(diào)整，加大對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)力度，并為后面接續(xù)而來的實(shí)踐教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。除此之外，教師必須尊重每位學(xué)生，幫助他們體會閱讀的快樂。從小學(xué)閱讀教學(xué)視角出發(fā)，提供了一系列培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略，以期給予優(yōu)化閱讀教學(xué)一些借鑒。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);多媒體;閱讀能力

一、創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生閱讀感悟

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，閱讀教學(xué)成效不理想的情況不在少數(shù)，究其原因，主要因?yàn)橹v課形式的局限性，教師通常使用的方法過于單一、固化，不僅難以活躍課堂氛圍，而且與這個階段學(xué)生的個性化發(fā)展需要不相符，無法更大程度地活躍學(xué)生的語文思維，因此難以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)成效。隨著新課改的深入推進(jìn)，教師必須想方設(shè)法彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，而這關(guān)鍵就在于良好閱讀環(huán)境的構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)特定的情境，并鼓勵學(xué)生融入其中積極思考與主動學(xué)習(xí)。例如，在課余時間，教師可以結(jié)合學(xué)生年齡特征，搜集與整理各種各樣的資料供學(xué)生閱讀，包括報(bào)紙、童話故事書籍等。之后組織集體閱讀活動，營造優(yōu)質(zhì)的閱讀氛圍。閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以鼓勵學(xué)生分享讀后感悟。只以閱讀環(huán)境為支撐，不能實(shí)現(xiàn)理想的閱讀效果，教師還需要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)姆椒?，讓學(xué)生身臨其境感受閱讀內(nèi)容，并細(xì)致分析文章內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《延安，我把你追尋》時，在課程開始，教師可以先將延安的相關(guān)圖片貼在教室內(nèi)比較醒目的位置，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的視覺感受。之后，教師可以為學(xué)生簡單介紹“解放思想，實(shí)事求是”，這與延安精神息息相關(guān)。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀文章，領(lǐng)會延安精神的深刻含義。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能聚精會神地閱讀，在閱讀過程和整體閱讀氛圍中都洋溢著蓬勃向上的精神，同時讓學(xué)生感受作者追尋延安精神的重要意義，更好地接受延安精神的洗禮。

二、指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，由于閱讀方法較為抽象，教師很難將其直接展示給學(xué)生?；诖耍谡n堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀，利用一系列問題，讓學(xué)生在積極探索答案的過程中逐漸形成正確的閱讀習(xí)慣。探尋答案的過程，同樣是學(xué)生進(jìn)行自我體驗(yàn)的途徑，對學(xué)生閱讀能力的提高具有積極的促進(jìn)作用。

例如，在學(xué)習(xí)《池子與河流》時，教師可以組織學(xué)生先整體閱讀一遍文章，對故事內(nèi)容有大致的了解。之后，教師可以布置問題，如池子與河流分別持有怎樣的觀點(diǎn)呢？然后讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下再對文章內(nèi)容進(jìn)行精讀。教師也可提一些深入的問題，如這首詩歌想告訴我們什么人生道理呢？之后留給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上闡述自身的感受。這種方式能夠讓學(xué)生更深入地了解漢語知識，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步提高閱讀能力，并增強(qiáng)人生感悟，繼而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

三、媒體占據(jù)情感領(lǐng)地，促進(jìn)教學(xué)效果提升

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)對多媒體的應(yīng)用已經(jīng)屢見不鮮，并使其發(fā)展成閱讀教學(xué)的重要信息媒介。一方面，教學(xué)中的一些困難，通過應(yīng)用多媒體便可迎刃而解;另一方面，能夠集中學(xué)生注意力，從而占領(lǐng)情感地盤，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡較小，加上生活經(jīng)歷有限，認(rèn)知能力并不高，導(dǎo)致其在閱讀時，感知和閱讀能力均比較薄弱，特別是在學(xué)習(xí)文言文的過程中，因?yàn)榫哂休^強(qiáng)的抽象性，這無疑加大了學(xué)生理解的難度，不利于閱讀教學(xué)成效的提高。而借助多媒體可以實(shí)現(xiàn)對抽象內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，使其變得更加形象、具體，以動態(tài)的模式而存在，不僅能快速吸引學(xué)生的注意力，還能更好地突破難點(diǎn)知識，為理想教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》時，教師可以應(yīng)用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)黃山壯美風(fēng)光的視頻，讓學(xué)生欣賞黃山的奇妙景色。視頻欣賞結(jié)束之后，教師可以鼓勵學(xué)生自由表達(dá)因此產(chǎn)生的感嘆，并進(jìn)一步體會黃山的壯麗。這樣一來，不僅能強(qiáng)化學(xué)生的愛國主義情感，成功突破這篇文章的重難點(diǎn)知識，而且能進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，為教學(xué)成效的提高做好鋪墊。

綜合而言，根據(jù)新課改的相關(guān)要求，小學(xué)語文閱讀教學(xué)所占據(jù)的地位日益重要。利用閱讀活動可以拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識。另外，還能為學(xué)生閱讀與寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)，推動學(xué)生各個方面的共同發(fā)展。因此，在具體閱讀教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師可以創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，加強(qiáng)多媒體的運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更好地感悟文章的中心思想，為學(xué)生更好地發(fā)展創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

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