鄭虹

摘 要：在我國素質(zhì)教育不斷發(fā)展的大背景下，學習成績已不再是衡量教育成果的唯一標準，學生的綜合素質(zhì)水平已不是單一的指標，因此，核心素養(yǎng)的有效滲透成為當前語文教學的重中之重。針對小學語文核心教養(yǎng)的滲透方法，做了粗淺的嘗試探究。

關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);滲透教育

當前，核心素養(yǎng)在教育界被廣泛關(guān)注，小學是接受教育的重要啟蒙階段，也是提升核心素養(yǎng)的重要階段，而語文正是小學教育學習的基礎(chǔ)科目。因此在語文課堂上對學生進行核心素養(yǎng)的滲透教育對推動學生全面發(fā)展起到重要作用。但是在當前的教學實踐中，小學語文核心素養(yǎng)的滲透教育重視尚不夠到位。因此，我們要在實際教學中不斷探索新教育方法，對小學語文核心素養(yǎng)進行適切的滲透。

一、核心素養(yǎng)概述

語文核心素養(yǎng)能夠使學生的綜合素質(zhì)得到提升，調(diào)動學生聽、說、讀、寫的能力。語文核心素養(yǎng)除了提升學生的文化水平、情感的感悟體驗外，還能提升學生的道德標準，促進道德修養(yǎng)與審美鑒賞能力的提升。語文要教給學生的，不僅僅是讀和寫，更要力促學生語文核心素養(yǎng)的綜合滲透，進而形成整理、感悟的能力，讓學生在潛移默化中提升，在具體的生活情境與生活實際中自覺表現(xiàn)內(nèi)化的語文綜合素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)的滲透教育

1.浸潤閱讀文本，提升閱讀能力

閱讀能力是學生語文素養(yǎng)的直觀體現(xiàn)，因此在語文教學實踐中拓展學生的閱讀視野和提高學生的閱讀水平，是語文教學的關(guān)鍵一環(huán)。通常，每篇閱讀材料中都包含了作者一定的思想感情。因此，只有培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，才能讓學生理解作者的思想并加以思考。小學語文教材能夠為學生提供合適的閱讀內(nèi)容，符合小學生的閱讀需求。因此，要在語文教學中滲透核心素養(yǎng)，小學語文教師應(yīng)當基于語文教材，結(jié)合教學目標，精心設(shè)計語文核心素養(yǎng)的滲透。在語文教學中不僅要傳授閱讀技巧，還要營造閱讀情境，培養(yǎng)學生的理解能力。例如，在教學《狐假虎威》的過程中，為了讓學生理解課文的深層含義，我給學生分組，采取角色扮演的形式進行閱讀。每組出一個人扮演老虎，一個人扮演狐貍，其余的人扮演森林中的其他小動物。要求各組依次閱讀，同時要代入角色進行適當表演，營造真實場景。讓學生在設(shè)身處地表演以及觀看別人表演中獲得啟示。在表演完成后，引導(dǎo)學生探討：哪個同學表現(xiàn)得好，為什么？最后大家一致認為A同學表現(xiàn)最好，因為他扮演的狐貍形象最囂張狡猾。而通過討論，學生們也明白了，小動物怕的并不是狐貍，而是老虎，進而聯(lián)想到如果沒有老虎，狐貍囂張的下場一定會很慘，因此懂得了做人不能仗勢欺人。

2.開設(shè)創(chuàng)建綜合活動，營造語言表達氛圍

小學生語言表達的優(yōu)劣，除了與其對語言的感悟能力有關(guān)，語言活動環(huán)境也是不可或缺的重要因素，因此，學校的文化氛圍、班級語文閱讀與交流的氛圍，對提升學生的語言表達能力關(guān)系很大。語文教師應(yīng)根據(jù)小學生群體的特性與活動特點，創(chuàng)建語文課堂的活動氛圍與課余的綜合活動氛圍。這樣的教學活動最能吸引小學生，所以教學活動是培養(yǎng)小學生表達能力最有效的方法，教學氛圍的營建是提升語文表達的有效途徑。開展活動前，語文老師應(yīng)該精心設(shè)計活動內(nèi)容，使活動內(nèi)容能夠鍛煉學生語言表達的需求。這樣學生才能在活動中真正感受到語言表達帶給他們的快樂，在潛移默化中喜歡上表達，從而提升語言表達能力。例如，《狐假虎威》這篇課文，為了防止學生思維固化，對一個問題有自己的看法并善于表達自己的看法，我在上完這節(jié)課后組織學生開展一場辯論活動，讓學生在活動中加深對課文的理解與思考。首先提出問題：對于狐貍狐假虎威這件事你怎么看？這是一個發(fā)散性問題，針對這一問題學生各抒己見，表達了很多課上沒有的新鮮觀點。在辯論中更是積極表達自己的觀點，并不斷完善自己的觀點，使自己的概括分析能力大大提升，也在思維的碰撞中對課文有了新的理解。

3.精設(shè)探究問題，發(fā)展學生思維能力

語文相對于其他學科來說比較感性，但也能夠促進學生思維能力的發(fā)展。小學生的語文核心素養(yǎng)滲透教育促進了學生思維的培養(yǎng)與發(fā)展。思維發(fā)展對社會發(fā)展與科技進步都有重要作用，是教育的重點之一。因此，在語文教學實踐中，教師要注重思維的開發(fā)活動，拓展小學生思維活動的廣度與深度，可以在語文教學中，給學生準備一些探究性的、實踐操作強的思維活動問題，引發(fā)學生思考。在課堂學習與思考過程中，使學生思維的靈活性與創(chuàng)造性得以提升。而語文學習中的特點就是一個問題的答案不固定，因此引導(dǎo)學生對一個問題進行多角度思考，更能使學生的思維能力得到鍛煉。例如，在教學五年級上冊《桂花雨》時，為了讓學生感受到作者的情感，設(shè)置了“母親說‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”的原因探究，讓學生帶著問題閱讀，究其原因，不僅能激發(fā)學生的自學能力，還能提升思維能力。在這一過程中，學生不僅能廣泛閱讀各類文本，而且不會受外界因素的影響，以此在充分融合閱讀知識的同時，在各科學習中熟練運用閱讀能力。

再如，在閱讀《帶刺的朋友》時，可以先向?qū)W生引入“刺猬”這一名詞，如運用謎語的方式，集中學生課堂注意力?！靶∝浝桑惶魮?，背著針，滿地竄。（打一動物）”。學生在教師的引導(dǎo)下可以更快融入課堂教學中，而教師也可以由此引入本次閱讀課文。同時，在正式閱讀前，教師要向?qū)W生提出問題，如“課文主要寫了什么？”“課文可以分為幾部分，各部分大意是什么？”按照這些問題進行指導(dǎo)閱讀，學生可以更快掌握閱讀技巧，并有效解決閱讀問題。在完成閱讀任務(wù)后，教師可以繼續(xù)結(jié)合“刺猬”向?qū)W生介紹跨學科的知識，幫助他們了解刺猬的生活習性、所處環(huán)境等，這樣不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，而且可以豐富課堂教學內(nèi)容。除此之外，在課堂教學任務(wù)完成后，教師可以為學生設(shè)計拓展作業(yè)，如自主尋找與“刺猬”有關(guān)的知識，如圖片、文字及視頻等，并在下節(jié)課上課前與同學一起交流，這樣有助于學生再次深化與理解，確保他們可以對閱讀文章有更深層次的認識。