摘 要:21世紀是一個信息化的時代,閱讀能夠為我們帶來的知識是無窮無盡的,能夠培養(yǎng)孩子的閱讀興趣,讓他們了解到文字的魅力和各種信息,提高小學生的學習能力。所謂有效教學,就是在相同條件下,實現(xiàn)教學質(zhì)量最高化,保證教學的實際效率。因此,教師更應重視閱讀在教學課堂中的作用,在教學過程中利用準確有效的話語帶領(lǐng)學生探索學習的樂趣。基于此,主要分析有效課堂的話語特征,并探討如何進一步實施小學語文閱讀教學,從而實現(xiàn)小學語文的教學目標。
關(guān)鍵詞:閱讀教學;有效課堂;話語特征;小學語文
如何才能提高語文閱讀的教學效率,實現(xiàn)有效教學,我從以下方面展開研究。
一、小學語文閱讀教學中有效課堂話語特征
(一)有效課堂話語應具備真實性
真實性代表著教師在教學過程中盡量使用真實的語言去表達,這樣有利于和學生建立信任心理,從而引導學生具有正確的學習態(tài)度。研究顯示,真實的語言更加能夠激發(fā)學生的學習興趣,豐富學習過程,活躍課堂氛圍。
比如,在教學小學語文的《端午粽》一課時,教師要注重課堂話語的真實性,可以提前準備粽子,在課堂中親身為學生示范粽子的制作流程,讓學生知道粽子是怎么包出來的,然后再讓學生一起仔細閱讀課文,同時要求小學生的讀音準確,吐字清晰,讀完可以進行小組討論,從而增加小學生對課文的理解和感悟,進行積極的探討,各抒己見,課堂氛圍一下就活躍起來了。這是因為教師讓學生看到了真實的粽子,利用真實的語言去調(diào)動學生學習興趣,使他們能夠認真對待這堂課,更好地促進教學目標的達成,提高教學質(zhì)量[1]。
(二)有效課堂話語應具備規(guī)范性
身為教師必須保證語言的規(guī)范性,做到普通話發(fā)音正確,分清平翹舌音。首先,教師的語言要求得體,所說的話要符合當時的情境與語境。教師的語言要求準確,即對詞語、語句的講解,對語言的示范和提問都要求準確,讓學生進一步理解其中的含義,組織教學活動時要用清晰、簡潔的語言,讓學生快速進入狀態(tài)。其次,教師在開展有效課堂時,應該注意話語的邏輯性,應隨時把握學生的學習進度,了解學生已經(jīng)掌握的知識,結(jié)合新的知識,有層次地制訂教學方案,教學時要注重文章的邏輯,潛移默化地培養(yǎng)孩子的邏輯性。比如,《伯牙絕弦》一文講述了伯牙和子期兩人成為知音的感人故事,在語文閱讀的教學中,使用邏輯清晰的語言,環(huán)環(huán)相扣地梳理故事情節(jié),加深學生對課文的理解,豐富學生的精神世界,從而培養(yǎng)學生對語文閱讀的學習興趣。
二、優(yōu)化小學閱讀課堂有效話語教學的措施
(一)加強組織管理
教師除了負責教學知識外,還需要引導學生課堂上的溝通交流。小學課堂主要靠教師的引導作用才能吸引學生的學習興趣,是一個互相交流的課堂。教師應從語言的角度出發(fā),充分發(fā)揮教師話語的激勵功能,提供多樣化的交流空間。例如,師生互動可以進行課堂提問,不僅可以掌握學習成果,還可以加深學生自己對課文中重點和難點的理解。同學之間需要分享自己的觀點時組織進行小組討論,可以有效地促進學習過程,其交際能力和口頭表達能力也會得到提升,從而實現(xiàn)小學語文的教學目標[2]。
(二)創(chuàng)新教學方法
課堂教學是低年級學生學習語文的唯一途徑,對教師能否準確、有效地運用話語,使其與教學相吻合,起著尤為重要的作用。教師可以調(diào)整自己的語調(diào)、音量,使一些抽象化的知識融入故事中,更加貼合生活,讓學生理解性地記憶,并嘗試模仿這種學習方式和方法,養(yǎng)成良好的學習習慣,借以提高閱讀能力和寫作能力,將語言的激勵功能和引導功能發(fā)揮到極致。教師也必須時刻調(diào)動課堂氛圍,讓學生充分地發(fā)揮想象和聯(lián)想,運用贊揚的話語,抓住學生的注意力和積極性,保持課堂氛圍熱烈、融洽。
綜上所述,小學語文教學的課堂能否取得有效成功,很大一部分取決于教師的話語是否具有邏輯性和層次性,教師在提問和教學的過程中是否代入了真實的語言情景,所使用的語句是否規(guī)范。因此,作為教師實踐性知識的一部分,小學語文教師要充分認識到自身課堂話語質(zhì)量對學生學習語言、理解知識和思維發(fā)展的影響,不斷提高自身語言的表達能力,提高語言素養(yǎng)和話語有效性,從而促進學生的語言發(fā)展和提升。
參考文獻:
[1]江凱業(yè),談心.論小學語文閱讀教學有效課堂話語特征及其實施策略[J].課程教學研究,2021(3):31-34.
[2]田春艷.淺談如何實施小學語文閱讀有效課堂教學[J].知識文庫,2020(2):119.
注:本文系南靖縣教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題“小學生自主閱讀能力培養(yǎng)策略的研究”(課題編號:njkt1901)的研究成果。
作者簡介:陳金源(1975—),男,漢族,福建南靖人,大專,一級教師,研究方向:小學語文閱讀教學的有效性。