摘 要：21世紀是一個信息化的時代，閱讀能夠為我們帶來的知識是無窮無盡的，能夠培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，讓他們了解到文字的魅力和各種信息，提高小學生的學習能力。所謂有效教學，就是在相同條件下，實現(xiàn)教學質(zhì)量最高化，保證教學的實際效率。因此，教師更應重視閱讀在教學課堂中的作用，在教學過程中利用準確有效的話語帶領(lǐng)學生探索學習的樂趣。基于此，主要分析有效課堂的話語特征，并探討如何進一步實施小學語文閱讀教學，從而實現(xiàn)小學語文的教學目標。

關(guān)鍵詞：閱讀教學;有效課堂;話語特征;小學語文

如何才能提高語文閱讀的教學效率，實現(xiàn)有效教學，我從以下方面展開研究。

一、小學語文閱讀教學中有效課堂話語特征

（一）有效課堂話語應具備真實性

真實性代表著教師在教學過程中盡量使用真實的語言去表達，這樣有利于和學生建立信任心理，從而引導學生具有正確的學習態(tài)度。研究顯示，真實的語言更加能夠激發(fā)學生的學習興趣，豐富學習過程，活躍課堂氛圍。

比如，在教學小學語文的《端午粽》一課時，教師要注重課堂話語的真實性，可以提前準備粽子，在課堂中親身為學生示范粽子的制作流程，讓學生知道粽子是怎么包出來的，然后再讓學生一起仔細閱讀課文，同時要求小學生的讀音準確，吐字清晰，讀完可以進行小組討論，從而增加小學生對課文的理解和感悟，進行積極的探討，各抒己見，課堂氛圍一下就活躍起來了。這是因為教師讓學生看到了真實的粽子，利用真實的語言去調(diào)動學生學習興趣，使他們能夠認真對待這堂課，更好地促進教學目標的達成，提高教學質(zhì)量[1]。

（二）有效課堂話語應具備規(guī)范性

身為教師必須保證語言的規(guī)范性，做到普通話發(fā)音正確，分清平翹舌音。首先，教師的語言要求得體，所說的話要符合當時的情境與語境。教師的語言要求準確，即對詞語、語句的講解，對語言的示范和提問都要求準確，讓學生進一步理解其中的含義，組織教學活動時要用清晰、簡潔的語言，讓學生快速進入狀態(tài)。其次，教師在開展有效課堂時，應該注意話語的邏輯性，應隨時把握學生的學習進度，了解學生已經(jīng)掌握的知識，結(jié)合新的知識，有層次地制訂教學方案，教學時要注重文章的邏輯，潛移默化地培養(yǎng)孩子的邏輯性。比如，《伯牙絕弦》一文講述了伯牙和子期兩人成為知音的感人故事，在語文閱讀的教學中，使用邏輯清晰的語言，環(huán)環(huán)相扣地梳理故事情節(jié)，加深學生對課文的理解，豐富學生的精神世界，從而培養(yǎng)學生對語文閱讀的學習興趣。

二、優(yōu)化小學閱讀課堂有效話語教學的措施

（一）加強組織管理

教師除了負責教學知識外，還需要引導學生課堂上的溝通交流。小學課堂主要靠教師的引導作用才能吸引學生的學習興趣，是一個互相交流的課堂。教師應從語言的角度出發(fā)，充分發(fā)揮教師話語的激勵功能，提供多樣化的交流空間。例如，師生互動可以進行課堂提問，不僅可以掌握學習成果，還可以加深學生自己對課文中重點和難點的理解。同學之間需要分享自己的觀點時組織進行小組討論，可以有效地促進學習過程，其交際能力和口頭表達能力也會得到提升，從而實現(xiàn)小學語文的教學目標[2]。

（二）創(chuàng)新教學方法

課堂教學是低年級學生學習語文的唯一途徑，對教師能否準確、有效地運用話語，使其與教學相吻合，起著尤為重要的作用。教師可以調(diào)整自己的語調(diào)、音量，使一些抽象化的知識融入故事中，更加貼合生活，讓學生理解性地記憶，并嘗試模仿這種學習方式和方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，借以提高閱讀能力和寫作能力，將語言的激勵功能和引導功能發(fā)揮到極致。教師也必須時刻調(diào)動課堂氛圍，讓學生充分地發(fā)揮想象和聯(lián)想，運用贊揚的話語，抓住學生的注意力和積極性，保持課堂氛圍熱烈、融洽。

綜上所述，小學語文教學的課堂能否取得有效成功，很大一部分取決于教師的話語是否具有邏輯性和層次性，教師在提問和教學的過程中是否代入了真實的語言情景，所使用的語句是否規(guī)范。因此，作為教師實踐性知識的一部分，小學語文教師要充分認識到自身課堂話語質(zhì)量對學生學習語言、理解知識和思維發(fā)展的影響，不斷提高自身語言的表達能力，提高語言素養(yǎng)和話語有效性，從而促進學生的語言發(fā)展和提升。

參考文獻：

[1]江凱業(yè)，談心.論小學語文閱讀教學有效課堂話語特征及其實施策略[J].課程教學研究，2021（3）：31-34.

[2]田春艷.淺談如何實施小學語文閱讀有效課堂教學[J].知識文庫，2020（2）：119.

注：本文系南靖縣教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題“小學生自主閱讀能力培養(yǎng)策略的研究”（課題編號：njkt1901）的研究成果。

作者簡介：陳金源（1975—），男，漢族，福建南靖人，大專，一級教師，研究方向：小學語文閱讀教學的有效性。