曾慶

摘要：葉嘉瑩被稱為中國最后一位穿裙子的士。本文從教育信仰、傳達興發(fā)感動的力量、尋訪作者的人生軌跡三個方面分析葉嘉瑩的詩詞教學思想，淺談葉嘉瑩大師的經驗給當代詩詞教學課堂帶來新的啟示。

關鍵詞：葉嘉瑩 詩詞教學 教學思想

葉嘉瑩先生的詩詞教學思想首先是由深厚真摯的教育信仰構成的。她認為詩詞教學是一種薪盡火傳的神圣工作，是為了讓中華詩詞這條文化長流綿延不已、奔騰不息。我們老師就是薪盡火傳的工作者，如何讓我們的孩子愛上詩詞，是我們教育者的使命。

一、讓文化長流生生不已

葉嘉瑩學習詩詞，到世界各地傳播詩詞文化，她的目的不是為了自己能成名成家，而是希望詩詞文化能夠生生不已。

我們作為一個語文老師，首先自己應該熱愛古詩詞、學習古詩詞，并努力想辦法把詩詞文化植入到孩子的心中。多年以來，我堅持讓孩子每天的課前三分鐘誦讀《唐詩宋詞300首》，并相機給孩子講述有關的詩詞故事。雖然只有三分鐘，但是日積月累，一個學期下來，100多首詩詞就背下來了。

在今年的特殊期間，我們的教學轉為線上教學的方式進行了，我們借此機會專門開辟了詩詞學習的專場。譬如我為孩子們講詩經《采薇》節(jié)選。這節(jié)課的設計，我結合了孩子們的審美趣味，一開始我是讓他們傾聽鄧麗君演唱的《在水一方》，接著是朗誦家朗讀的《蒹葭》。課文雖然只有短短的幾句詩，但是我們通過這幾句詩了解《詩經》這一部詩歌總集，還有采薇這一首詩的時代背景。這幾句詩的疊詞的音韻美，給孩子們帶來了非常美好的享受。同時我們還一起學習了另一首和戰(zhàn)爭有關的詩《黍離》。課后我推薦學生去讀《詩經》這本書，傾聽蔣勛的《還原最美詩經》，有很多孩子都認真聽了音頻，還寫了讀后感。愛上了《詩經》這本詩集。

二、讓詩詞之美感發(fā)生命

葉嘉瑩在《滄海波澄》一書中說到：我國古代那些偉大的詩人他們的理想、意志操守、道德時常感動著我，從李、杜、蘇、辛的詩詞中看到他們有那樣光明俊偉的人格與修養(yǎng)，你就不會喪失你的理想和希望。

陸游，宋朝的愛國詞人。他的愛國之絕唱《示兒》如今讀來仍讓我們唏噓不已。學習這首詩我們是從這首詩的時代背景說起。南宋時期，由于朝廷腐敗無能。祖國長期分裂，得不到統(tǒng)一，人民顛沛流離，生活在水深火熱之中。陸游的一生是滿懷著豪情壯志，要為國建功立業(yè)。而且他還曾經親赴前線去視察，親身感受到廣大人民渴望收復失地的強烈愿望，在這期間他還寫下了大量的愛國詩篇。但陸游直到生命的最后一息，也沒能看到祖國的統(tǒng)一。這就是《示兒》創(chuàng)作的時代背景。只有把這首詩放在當時的歷史時代背景，并結合陸游的人生軌跡上去學習去感受，我們才會為陸游這樣一份愛國情懷所感動。

三、傳達興發(fā)感動的力量

葉嘉瑩在講授古典詩歌時，除了對文字典故作理性的解釋說明，對內容和技巧作必要的分析批評外，更看重的是能對詩歌中感發(fā)之生命的美好品質作感性的傳達，使讀者從中獲得心靈上的激勵和感發(fā)，從而振奮起中華民族在幾千年歷史中藉詩歌而傳承的精神力量。

在公開課《我們的詩詞大會》，我讓學生當小老師講詩詞。學生自由選擇自己喜歡的詩詞講解、學習。有一個學生通過課前的預習查找資料，把這首詞所要表達的境界，還有詩詞賞析都能講出來。講解之后，該生還一句句地帶著同學們朗誦這首詞，然后他自己激情澎湃地把整首詞朗誦了一遍。因為是自己的感悟，他講得非常生動，聲情并茂，讀得特別有感情。因為他從自己的學習感悟中感受到了這首詞里面那種壯懷激烈的豪情，后來在參加學校朗誦比賽時，這個孩子朗誦《念奴嬌 赤壁懷古》還獲得了特等獎。

四、訪作者的人生軌跡，理解作者在詩詞中抒發(fā)的情感和意志

中國古詩，讀中國古詩，了解作者的生平及其時代背景，有時是非常重要的，否則無法讀懂讀通這部作品。因為中國古代詩論有著“詩言志”的傳統(tǒng)，其派生的“托意言志”說，具有濃厚的以詩寄托作者“志”的成分，作者常常有意在詩句中隱含了自己個人的意志，不了解這點，說詩人便會在解詩時產生極大的失誤。

在教學張志和《漁歌子》這首詞的時候，我們從這首詞當中可以看到張志和沉醉于西塞山那風景如畫的美景中。他是無意再回到讓他厭倦的朝廷中去當官了，因此他在詞中說“斜風細雨，不須歸”。孩子們在學這首詞的時候，如果他不了解張志和的身世和經歷，不了解當時的時代背景，他是很難真正理解這首詞的意思的。當我們向學生介紹了這首詞的寫作背景，還有他哥哥的和詩，勸他重新回到朝廷當官，為朝廷盡力。但是哥哥的勸告并沒有打動張志和。與此相對應的是柳宗元的《江雪》。柳宗元的《江雪》被稱為千古最孤獨的詩。柳宗元是渴望為朝廷服務，渴望能建功立業(yè)的，但是他沒有等到這樣的機會，反而被貶到了永州這個偏遠的地方。

通過這兩首詩的學習，老師就給學生提出了有關人生抉擇的一個問題。作為一個有識之士，是應該為朝廷服務貢獻自己的一份力，還是歸隱山水之間過逍遙自在的生活呢？經過一番討論，孩子們對于責任與擔當有了更多自己的認識，作為現(xiàn)代社會的一員我們更應該為這個社會付出自己的一份力。而不僅僅只是寄情于山水之間，通過這樣一首詞的學習，實質上也是對孩子們進行人生觀、價值觀的一個教育。

讓文化長流生生不已，讓詩詞之美感發(fā)生命——這是葉嘉瑩心中對于詩詞教學的冀望。在今后的教學中，我們能更深入學習葉嘉瑩詩詞教學思想，開啟對其教學實踐的研究，期待這樣的探索能夠給當下詩詞教學課堂帶來有益的啟示。