辛躍武

【摘 要】為了落實學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)具有主體意識、責(zé)任擔(dān)當?shù)男≈魅耍熘菔薪夥怕沸W(xué)從1993年開始，學(xué)習(xí)實踐陶行知的“六大解放”思想，積極探索“小先生制”的實踐路徑，形成了獨具特色的教育模式。

【關(guān)鍵詞】“小先生制” 實踐探索 個性化

“自覺覺人”是陶行知教育思想的核心要素，也是徐州市解放路小學(xué)的校訓(xùn)，它的主要內(nèi)涵是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和生活的小主人。隨著以人為本教育思想的逐漸確立，培養(yǎng)具有自我管理、自我發(fā)展意識的小主人就成為當下教育實踐改革的時代命題?；谶@樣的理解，徐州市解放路小學(xué)對“自覺覺人”的定位是“喚醒自我、學(xué)友互助，以己知者教人，以教人者教已”。

一、創(chuàng)新“小先生制”，賦能新時代

基于“小先生制”的教育內(nèi)涵，倡導(dǎo) “一面做，一面學(xué)，一面教”，通過采取小先生授予制、設(shè)立小先生課堂等措施，讓學(xué)生在小先生文化熏陶和小先生自我實踐過程中，達成培養(yǎng)目標。1993年以來，解放路小學(xué)培養(yǎng)了一萬多名學(xué)子，他們在解放路小學(xué)逐步成為自由、自信、自覺的“小先生”。

1.理念創(chuàng)新——賦予“小先生制”新的內(nèi)涵

“小先生制”所倡導(dǎo)的教育理念是當今素質(zhì)教育的基本要求，解放路小學(xué)基于此背景，將“小先生制”定義為學(xué)生喚醒自己、使己覺悟、助人清明的教育過程。它不僅強調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，更是對自主教育的升華。它實現(xiàn)了教育從“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”，從“使自己明白”轉(zhuǎn)向“使他人明白”的高度。它是從學(xué)生的自主性出發(fā)，到自覺性的提升，并進一步發(fā)展到“覺人”的高度。“小先生制”重視學(xué)生自我的覺醒，喚醒自主學(xué)習(xí)能力;重視對他人的覺醒，影響同伴成長?！靶∠壬啤苯逃谧晕覇拘训酵橛绊懙倪^程中回旋往復(fù)，螺旋上升。我?！靶∠壬啤迸囵B(yǎng)勤勞勤奮小學(xué)生、創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)小先鋒、多才多藝小能人、堅定堅強小勇士、愛國愛家小公民、自覺覺人小先生的六小少年育人目標與目前中國教育提出的核心素養(yǎng)的育人目標高度一致。

2.實踐創(chuàng)新——探索“小先生”的培養(yǎng)路徑

“小先生制”是將學(xué)生發(fā)展目標通過體驗式角色扮演的方式落實到教育的整個過程中，確立學(xué)生的主體地位。解放路小學(xué)在此過程中將“小先生”的培養(yǎng)路徑融合在課程、課堂、評價三大模塊中。通過課程走班，使課程與教學(xué)能最大可能地適合學(xué)生成長，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供充分的機會，從而幫助學(xué)生獲得與自己“匹配”的教育。通過課堂角色扮演，關(guān)注了學(xué)生的決策權(quán)，提升了學(xué)生的觀察力、思維能力和解決問題的能力。通過開展評價活動，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)全過程進行關(guān)注，加強同伴影響。

3.機制創(chuàng)新——建立“內(nèi)聯(lián)外引”的運行機制

為了滿足多數(shù)學(xué)生的個性化發(fā)展和全面發(fā)展的需求，“小先生制”的落實需要聯(lián)通課內(nèi)外、校內(nèi)外的知識，借助各種豐富的教學(xué)資源。因此解放路小學(xué)通過“解放課程”的建構(gòu)，通過學(xué)校—社區(qū)合作、家—校合作、學(xué)?！嘶睾献?、老師—家長合作等不同合作形式的開放，通過“國家課程校本化”“校本課程特區(qū)化”的建設(shè)， 建立了交叉影響點，為立體化教育種下了“發(fā)展”的種子，使“全人”的培養(yǎng)找到了落腳點。

二、落實“小先生制”，確立學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)教育過程過于強調(diào)學(xué)生的群體性教育，而忽視學(xué)生個性化發(fā)展，重視社會人角色塑造，輕視個體人的發(fā)展差異，學(xué)生的主體地位未能得到有效保障。同時教育一直存在重視智力開發(fā)和文化學(xué)習(xí)，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活脫節(jié)的現(xiàn)象。

1.讓學(xué)生成為教育主角

“小先生制”致力于激發(fā)并彰顯師生自由、和諧、旺盛的生命活力，實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。在解放路小學(xué)，教師走下“講臺”，學(xué)生成為“學(xué)習(xí)”的主人，學(xué)校努力把時間、空間、學(xué)習(xí)交還給學(xué)生，形成了教師參與的“學(xué)習(xí)場”、生生互動的“學(xué)習(xí)場”，學(xué)生自發(fā)成為了學(xué)習(xí)者、組織者、管理者、教（jiāo）學(xué)者，在課堂、活動、生活三大領(lǐng)域自主發(fā)展;在“自覺”的過程中“覺人”，在“覺人”的過程“自覺”，在交互循環(huán)中促進學(xué)生的成長。

2.構(gòu)建“小先生制”教育模式

“小先生制”就是以培養(yǎng)“自由、自信、自覺”的小先生為目標，通過制度設(shè)計，賦予學(xué)生自主發(fā)展的權(quán)利，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中能動地選擇適合自己發(fā)展的路徑與方式?！靶∠壬啤钡慕逃齼?nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生的四種品質(zhì)與五種能力。四種品質(zhì)是：守規(guī)則、會合作、能創(chuàng)新、樂分享;五種能力是：認識自我、同理他人、自我管理、主動做事、承擔(dān)責(zé)任。

“小先生制”致力于培養(yǎng)勤勞勤奮小學(xué)生、創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)小先鋒、多才多藝小能人、堅定堅強小勇士、愛國愛家小公民、自覺覺人小先生。（詳見圖1）

“小先生制”的教育舉措是：發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點;共享學(xué)生的好經(jīng)驗;喚醒學(xué)生的主動性;激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力;提升學(xué)生的自信心;培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)行力。具體來講，我們主要從課堂和生活兩方面，為學(xué)生設(shè)計一系列的規(guī)約。課堂上爭做“六小先生”——自學(xué)小先生、督學(xué)小先生、講學(xué)小先生、 問學(xué)小先生、查學(xué)小先生和省（xǐng）學(xué)小先生;生活中，提倡“自己的事情自己做，他人的事情幫著做，集體的事情一起做”。

三、踐行“小先生制”，促進學(xué)生發(fā)展

學(xué)校努力打造開放、自由、靈動的活動平臺，用“小先生制”引領(lǐng)學(xué)生參與其中，力求教育真實發(fā)生，教育在師生間、生生間、家校間、社會間廣泛發(fā)生，小先生教育實踐改變了學(xué)校教育的生態(tài)，使學(xué)生更加自主地成長。

解放兒童的雙手和大腦：手工制作、生活勞動、科學(xué)探究。

解放學(xué)生的眼睛、嘴巴：觀察寫作、小先生大講堂、小小引導(dǎo)員。

還時間給學(xué)生：預(yù)習(xí)、觀察、思考、討論、互助、合作、綜合實踐。

還空間給學(xué)生：講臺、教室、舞臺、校園、訓(xùn)練基地、社區(qū)。

1.文化育人——在文化浸潤中培養(yǎng)小先生意識

學(xué)校通過文化建設(shè)助推“小先生制”的實施中，求真石、愛心墻、小主人花壇、中英文行知語錄、小先生課堂、《行知報》等營造出小先生主題文化，潛移默化地影響著師生，促使學(xué)生將學(xué)校文化內(nèi)化于心、外化于行。

2.課程建設(shè)——特需化促小先生個性成長

為滿足學(xué)生個性化發(fā)展和全面發(fā)展的需要，我校積極建構(gòu)“解放課程”（詳見圖2），開展學(xué)?！鐓^(qū)合作、家—校合作、學(xué)校—育人基地合作、老師—家長合作，以及“國家課程校本化”“校本課程特需化”的建設(shè)，開設(shè)了21個“596課程”、53個“345課程” 。學(xué)生自主選擇，在滿足學(xué)生個性發(fā)展的同時也促進學(xué)生守規(guī)則、會合作、能創(chuàng)新、樂分享四大品質(zhì)的形成。

2.活力課堂——爭做六小先生

六小先生：學(xué)校結(jié)合“學(xué)講課堂六環(huán)節(jié)”確立“六小先生”角色，給予學(xué)生六種不同的身份，即自學(xué)小先生、督學(xué)小先生、講學(xué)小先生、 問學(xué)小先生、查學(xué)小先生、省學(xué)小先生。學(xué)校通過亮明身份、明確職責(zé)、學(xué)會方法、呈現(xiàn)風(fēng)采四步，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、開展學(xué)習(xí)活動。

4.創(chuàng)設(shè)活動——助推小先生多元發(fā)展

解放路小學(xué)多年來始終堅持培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新實踐能力，發(fā)展兒童個性，促使每一個學(xué)生成為最好的自己。學(xué)校融合校內(nèi)、家長、社區(qū)、社會的豐厚資源，積極開展豐富多彩的活動——“小手拉大手，文明齊步走”將智育與德育、學(xué)校教育與家庭教育相連，由解放的小先生們將文明的種子播撒到每一個家庭。設(shè)立小先生課堂，編撰小先生文集，開設(shè)小先生講壇，搭建小先生展示舞臺，建立王杰部隊訓(xùn)練基地，開展“向日葵”全課程活動和“南瓜”全課程活動……用各種活動、各種課程引領(lǐng)小先生們主動地走出課堂，打破單一的學(xué)科壁壘。從活動的策劃、編排到實施，小先生們?nèi)讨鲗?dǎo)。合作、交融、互助在這一過程中自然地生發(fā)，每一個小先生的能力都得以施展，每一個小先生的個性都得到張揚，在活動中生活，在活動中學(xué)習(xí)，在活動中成長。

5.植根生活——大力培養(yǎng)小先生生活力

解放路小學(xué)一直以陶行知先生的“生活即教育”理念為核心，通過優(yōu)化生活環(huán)境、規(guī)范生活行為、豐富生活體驗、探究智慧育人來引導(dǎo)學(xué)生過有意義的生活，借助“小先生制”培養(yǎng)學(xué)生的五大生活力——康健的生活力、藝術(shù)的生活力、科學(xué)的生活力、勞動的生活力、創(chuàng)造的生活力。

6.編寫小先生操作手冊

“小先生制”通過課程建構(gòu)、課堂教學(xué)、實踐活動，落實育人目標，激發(fā)學(xué)生參與校園生活的積極性。它一方面是學(xué)生自我成長的方式，另一方面又是學(xué)校教育開展的抓手。學(xué)校編寫了小先生操作手冊，用以指導(dǎo)師生開展活動。

“小先生操作手冊”包括“小先生制”的內(nèi)涵、“小先生制”的實施策略、學(xué)習(xí)方法口袋書和“小先生制”評價手冊。

（1）“小先生制”的內(nèi)涵：“小先生制”育人目標、實施課程、評價方法和“六小先生”的角色扮演、操作方法、評價機制。

（2）“小先生制”的實施策略：師生一同“解放”思想——教師“相信學(xué)生”“創(chuàng)造教育”，學(xué)生“以教人者教己”“互助互學(xué)”。

（3）學(xué)習(xí)方法口袋書：學(xué)生運用兒歌形式創(chuàng)作的學(xué)習(xí)方法，學(xué)校分類別、分學(xué)段進行匯編，形成了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的小工具書。

（4）“小先生制”評價手冊：評價手冊從綜合素質(zhì)、課堂評價、活動評價、課程評價四個方面展開，在學(xué)期中、學(xué)期末進行兩次評價，采用自評、小組評、教師評、家長評等互動評價方式，蓋章確認，累積爭章，給予表彰。

解放路小學(xué)學(xué)陶、師陶已成為典范，平均每年接待檢查、參觀百余次。多位領(lǐng)導(dǎo)蒞臨學(xué)校指導(dǎo)，均給予學(xué)?！靶∠壬啤备叨日J可。