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        聚焦圖畫,還原語文的生命圖景

        2021-09-10 23:49:28湯虹飛
        小學(xué)教學(xué)研究 2021年6期
        關(guān)鍵詞:詞語

        湯虹飛

        【摘 要】語文教學(xué)其實(shí)就是理解、傾聽、傾訴、表達(dá)、表現(xiàn),把學(xué)生的思想情懷、內(nèi)心體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成語言文字的過程。我們把語言文字還原成“象”,換言之,也就是讓語言文字轉(zhuǎn)化為一幅幅畫。聚焦一幅幅“畫”,也就還原了語文的生命圖景,從而讓這些畫面、這些場(chǎng)景深入學(xué)生的內(nèi)心。

        【關(guān)鍵詞】詞語 句子 篇章 圖畫思維 生命圖景

        統(tǒng)編版語文教材的內(nèi)文大致分為兩類,一類是以前各版本出現(xiàn)過的老課文,另一類是新加入的一些新課文。筆者認(rèn)為,不管是新課文還是老課文,只要靜下心來實(shí)實(shí)在在地細(xì)讀文本,把握好目標(biāo),分析好學(xué)情,就能把課上得精彩。筆者綜合以下幾點(diǎn),談一談利用圖畫思維解讀文本,還原語文生命圖景。

        一、把小小的標(biāo)點(diǎn)讀成一幅畫

        我們引領(lǐng)學(xué)生接觸一篇新課文的時(shí)候,如果不斷地打破模式,有了創(chuàng)新,有了陌生化,那么會(huì)讓語文課堂教學(xué)精彩紛呈。比如,標(biāo)點(diǎn)就是其中的一個(gè)“陌生化”,它們也是會(huì)說話的,它們?cè)诮y(tǒng)編版語文教材中默默地傳達(dá)著自己的情感。我們來看一看筆者執(zhí)教《橋》一課時(shí)的教學(xué)片段:

        出示:

        黎明的時(shí)候,雨突然大了。像潑。像倒。

        黎明的時(shí)候,雨突然大了,像潑,像倒。

        師:讀讀這兩句話,你有怎樣的發(fā)現(xiàn)?

        生:我發(fā)現(xiàn)第2句中的前兩個(gè)句號(hào)都變成了逗號(hào)。

        師:你真是火眼金睛!讀書就是需要字字入目,句句入心。

        生:我發(fā)現(xiàn)第一句中一個(gè)詞語就組成一句話,這樣的句子不多見。

        師:是的,這是一種比較特殊的語言現(xiàn)象。那么,逗號(hào)和句號(hào)相比,有什么不同之處呢?

        生:在朗讀時(shí),句號(hào)較之逗號(hào)停頓的時(shí)間稍微長一些。

        師:帶著思考來讀書,才叫真正的會(huì)學(xué)習(xí)。為什么這兩處停頓的時(shí)間變長了呢?

        生:因?yàn)樽髡呦虢o予我們更多的思考時(shí)間和想象的空間。

        師:你仿佛看到了什么?聽到了什么?想到了什么呢?

        生1:我想到了“從天而降”。

        生2:我想到了“大雨如注”。

        生3:我仿佛看到整個(gè)世界頃刻間被這雨活活地壓垮似的。

        生4:我仿佛聽到了大雨撞擊地面時(shí)的一聲巨響。

        生5:我突然想到了陸游的“風(fēng)如拔山怒,雨如決河傾”這句詩。

        生6:我回想起來讀過的一篇文章《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的開頭:1998年的夏天。暴雨,大暴雨,一場(chǎng)接著一場(chǎng)。

        我們讀書,有了想象,那么一切也都有了。這小小的標(biāo)點(diǎn)讀成了一幅畫,讀出了大自然的圖景,讀出了小說的圖畫。

        二、把特別的詞語讀成一幅圖

        《七律·長征》這首詩中“逶迤”和“磅礴”這兩個(gè)詞語理解起來有一定的難度?!板藻啤本褪切稳莸缆?、山、河等彎彎曲曲、綿延不絕的樣子?!鞍蹴纭本褪切稳萜錃鈩?shì)盛大,廣大無邊,一般形容名山大川氣勢(shì)浩大。怎樣才能讓學(xué)生深入地理解和運(yùn)用這兩個(gè)詞呢?我們看一看筆者觀摩到的一節(jié)有關(guān)這兩個(gè)詞的點(diǎn)撥。

        第一步,教師出示句子“五嶺逶迤騰細(xì)浪,烏蒙磅礴走泥丸”,并標(biāo)紅“逶迤”和“磅礴”。教師問:“同學(xué)們,你們?cè)趺蠢斫膺@兩個(gè)詞?”學(xué)生開始思考。在期待學(xué)生的回答期間,教師進(jìn)行了第二步。教師說:“仔細(xì)觀察這兩個(gè)詞的偏旁(教師單獨(dú)出示這兩個(gè)詞,紅色標(biāo)識(shí)了走之底和石字旁),你仿佛看到了怎樣的五嶺?仿佛看到了怎樣的烏蒙山?”學(xué)生開始蠢蠢欲動(dòng)。第三步,教師問:“誰能到黑板前以簡筆畫的形式畫出五嶺和烏蒙山呢?”某學(xué)生上臺(tái)畫出了“五嶺”和“烏蒙山”(見圖1和圖2)。

        看著這兩幅簡筆畫,學(xué)生回答綜上的問題。有的學(xué)生說:“我仿佛看到了連綿起伏的五嶺。”有的學(xué)生說:“我仿佛看到了森郁突兀的烏蒙山。”就在學(xué)生暢所欲言的時(shí)候,教師進(jìn)行了最后一步教學(xué)。教師問:“同學(xué)們看,逶迤的五嶺像什么?磅礴的烏蒙像什么?”教師通過課件,出示五嶺和烏蒙山的圖片。一個(gè)學(xué)生答道:“逶迤的五嶺就像是一條長蛇盤旋在天地之間?!绷硪粋€(gè)學(xué)生答道:“磅礴的烏蒙山層巒疊嶂,就像是高聳入云的巨人屹立在天地之間?!边€有學(xué)生說:“我覺得五嶺的逶迤,就像是銀絲落在了九天。而烏蒙山險(xiǎn)峻得就像是火海,就像是刀尖?!弊詈笠粋€(gè)學(xué)生說:“老師,我終于明白了,原來我們的中國漢字都是與實(shí)物有一定聯(lián)系的,逶迤的走之底就代表著連綿起伏,而磅礴的石字旁就意味著險(xiǎn)峻?!?/p>

        山巒,像銀絲,像長蛇,像巨人,像刀尖,像火海,多么符合字形字意啊!學(xué)生通過觀察字形,把有內(nèi)蘊(yùn)的詞語讀成一幅圖,教師再激活想象,學(xué)生茅塞頓開、心領(lǐng)神會(huì)。這是什么?這就是激活學(xué)生的想象。

        三、把簡短的一句話讀成一段動(dòng)畫

        葉圣陶的《爬山虎的腳》可謂是經(jīng)典之作,他的經(jīng)典不在于華麗的辭藻,也不在于細(xì)膩的筆墨,而在于他細(xì)致觀察后的真情表達(dá)。文中有這樣一句話“一陣風(fēng)拂過,一墻的葉子就漾起波紋,好看得很?!薄昂每吹煤堋边@簡短的一句話里藏著什么呢?筆者帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)這個(gè)看似不起眼的一句話展開了討論。

        師:“好看得很”可以換個(gè)說法嗎?

        生1:非常好看!

        生2:特別好看!

        生3:好看極了!

        生4:好看得不要不要的!(生笑)

        師:如果我們把“好看得很”換成你們剛才的說法,你覺得好不好呢?

        生:不好,如此文字就失去了它獨(dú)有的色彩!

        師:能具體說說你想要表達(dá)的意思嗎?

        生:這句話是一種生活化的表達(dá),就像長輩夸贊我們的時(shí)候說,“這個(gè)孩子聰明得很”和“這個(gè)孩子很聰明”,聽起來,前一個(gè)夸贊的真誠度更高一些。

        師:這是個(gè)很有價(jià)值的思考。

        生:我覺得不能換,因?yàn)椤昂每吹煤堋奔仁窃诟攀雠郎交⑷~子的美,又是葉圣陶老先生驚喜和感嘆的情感迸發(fā)。

        師:葉老為何驚喜、感嘆?再讀讀這一句,你看到了爬山虎葉子怎樣的美?

        生1:層層疊疊的葉子你掩著我,我掩著你,如同列隊(duì)觀看節(jié)目的孩童,爭相翹首,卻又排得整整齊齊。

        生2:葉子在陽光的照耀下綠得發(fā)亮,你搭在我的肩上,我躲在你的身下,配合得協(xié)調(diào)有序,就是不給陽光留一絲空隙。

        生3:一陣風(fēng)拂過,一墻的葉子隨風(fēng)舞動(dòng),猶如西湖上漾起的一層又一層波紋。

        生4:一陣風(fēng)拂過,葉子你擠我,我擠你,宛如溪流里奪食的游魚。

        師:聽你們這么一說,我的腦海里形成了一段動(dòng)畫。難怪葉圣陶老先生說——

        (生齊讀)

        看似不起眼的一句話,學(xué)生卻讀出了不同的風(fēng)景,讀出了作者不同的感受,還讀出了一段美麗的動(dòng)畫。經(jīng)典就如同醇美的佳釀,越品越有味,越品越有趣。如果在經(jīng)典中把握好語言獨(dú)特的表達(dá)特點(diǎn),那么獨(dú)特的語言練習(xí),就會(huì)在學(xué)生內(nèi)心深處種下語言的種子,他們會(huì)在閱讀和習(xí)作的時(shí)候留心并運(yùn)用這樣的語言表達(dá)方式,如此,學(xué)生的語言表達(dá)能力定會(huì)開花、結(jié)果。

        四、把長長的篇章讀成一本“書”

        《為中華之崛起而讀書》是統(tǒng)編版語文四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。這篇課文所在單元的人文主題是“天下興亡,匹夫有責(zé)”;語文要素一個(gè)是“關(guān)注主要人物和事件,學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”,另一個(gè)是“學(xué)習(xí)寫書信”。從這個(gè)單元的人文主題可知,這個(gè)單元是“勵(lì)志愛國篇”,我們?nèi)绾伟选稙橹腥A之崛起而讀書》的人文主題和語文要素很好地融合在一起呢?筆者以為可以先俯瞰這篇課文,緊緊扣住“中華不振”這個(gè)支點(diǎn)展開,把課文讀成一本“書”。

        師:“為中華之崛起而讀書”是誰說的?

        生(齊):周恩來!

        師:數(shù)一數(shù)這句話在文中出現(xiàn)了幾次?

        生:3次。

        師:周恩來為什么會(huì)有這個(gè)志向?

        生:因?yàn)椤爸腥A不振”。

        師:“中華不振”在文中出現(xiàn)了幾次?(在課題兩側(cè)分別板書:中華不振)

        生:3次。

        師:能結(jié)合課文在這3次“中華不振”的前面填上合適的動(dòng)詞嗎?

        生1:聽說、聽見、耳聞中華不振。

        生2:看到、看見、目睹中華不振。

        生3:想象、感悟、體會(huì)中華不振。

        師:同學(xué)們,仔細(xì)看看老師的板書,你能用一種獨(dú)特的方式給我的板書裝飾一下嗎?(分別在2個(gè)“中華不振”的前面板書:耳聞、目睹)

        (其中一名學(xué)生把《為中華之崛起而讀書》讀成了一本“書”,如圖3)

        這樣鮮活的一本“書”擺在學(xué)生面前,學(xué)生浸潤、沉潛在三個(gè)事件之中,思維瞬間被打開,于是有了如下的教學(xué)片段。

        師:同學(xué)們,結(jié)合這幅圖能把周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的原因再說得清楚一些嗎?可以用“因?yàn)椤浴钡木涫健?/p>

        生:周恩來因?yàn)槎劇爸腥A不振”,目睹“中華不振”,真正體會(huì)到了“中華不振”,所以他立志“為中華之崛起而讀書”。

        師:如果按照課文的敘述順序,你能用“之所以……是因?yàn)椤痹僬f一說文章主要寫了哪幾件事嗎?

        生:周恩來之所以立志“為中華之崛起而讀書”,是因?yàn)樗劻恕爸腥A不振”,目睹了“中華不振”。

        透過這本“書”,學(xué)生去想象“中華不振”的畫面,如此,學(xué)生的憤怒之火被點(diǎn)燃,學(xué)生的愛國情懷被感染,本課的人文主題和語文素養(yǎng)也將在這本“書”中綻放,這就是圖畫的力量。

        語文教學(xué)其實(shí)就是理解、傾聽、表達(dá)、表現(xiàn),把學(xué)生的思想情懷、內(nèi)心體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成語言文字的過程?!罢Z言文字首先是一個(gè)象?!毕螅葱蜗?、印象、意象,我們把語言文字還原成“象”,換言之,也就是讓語言文字轉(zhuǎn)化為一幅幅畫。聚焦一幅幅“畫”,也就還原了語文的生命圖景,從而讓這些畫面、這些場(chǎng)景深入學(xué)生內(nèi)心。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]王崧舟.美其所美:王崧舟講語文課怎么上[M].上海:上海教育出版社,2019.

        [2]高修軍.“圖畫轉(zhuǎn)向”下的小學(xué)語文教學(xué)[M].徐州:中國礦業(yè)大學(xué)出版社,2017.

        注:本文系江蘇省徐州市課題“小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)中培養(yǎng)圖畫思維能力的實(shí)踐性研究”(編號(hào):G200743)的階段性研究成果。

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