傅登順

【摘 要】“快樂(lè)讀書(shū)吧”是把課外閱讀納入語(yǔ)文課程體系，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課程化的專設(shè)欄目，對(duì)強(qiáng)化課外閱讀指導(dǎo)與教學(xué)起著舉足輕重的作用。教師在教學(xué)中要善于厘清“快樂(lè)讀書(shū)吧”經(jīng)緯路線圖，編織“快樂(lè)讀書(shū)吧”思維網(wǎng)絡(luò)圖，組好“快樂(lè)讀書(shū)吧”融合教學(xué)篇。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)緯融合 經(jīng)度推進(jìn) 快樂(lè)讀書(shū)吧

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材不僅倡導(dǎo)“1+X”方式的閱讀教學(xué)，而且為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，激發(fā)閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀量，養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣，專門(mén)增設(shè)了“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊，把課外閱讀納入語(yǔ)文課程體系，實(shí)現(xiàn)了課外閱讀的課程化。如何使“快樂(lè)讀書(shū)吧”走向自覺(jué)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”？教師不妨以“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊為主軸，經(jīng)緯融合，經(jīng)度推進(jìn)。

一、“快樂(lè)讀書(shū)吧”經(jīng)緯路線圖

僅從教材看，每一冊(cè)只在一個(gè)單元安排了“快樂(lè)讀書(shū)吧”，與其他板塊（或欄目）相比，其地位并不明顯。但若把它看成是鏈接課內(nèi)外閱讀的橋梁，其作用就大不相同了。如果把貫穿一到六年級(jí)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”看作經(jīng)度，那么與它并列的其他內(nèi)容就是緯度。教學(xué)“快樂(lè)讀書(shū)吧”時(shí)，首先要厘清它的經(jīng)緯路線圖。

（一）明確經(jīng)度圖

“快樂(lè)讀書(shū)吧”在教材中的分布情況見(jiàn)表1。

結(jié)合表1分析“快樂(lè)讀書(shū)吧”的內(nèi)容編排，有如下三點(diǎn)特征：

一是統(tǒng)籌單元布局。一、二年級(jí)皆安排在第一單元;三、五年級(jí)上冊(cè)安排在第三單元，四、六年級(jí)上冊(cè)安排在第四單元，三至六年級(jí)下冊(cè)都安排在第二單元。這體現(xiàn)了單元布局的統(tǒng)籌，其內(nèi)容循序漸進(jìn)、螺旋上升。

二是文體特點(diǎn)鮮明。所有“快樂(lè)讀書(shū)吧”內(nèi)容都指向鮮明的文體，如兒童故事、童話、寓言、民間傳說(shuō)、科普讀物等。其目的是讓學(xué)生接觸各種文體類型，掌握基本的文體知識(shí)，激發(fā)閱讀各種類型讀物的興趣，進(jìn)而掌握基本的讀書(shū)方法，在課外閱讀中舉一反三。

三是指導(dǎo)有序推進(jìn)。一年級(jí)除了閱讀文本，還編排了激發(fā)閱讀興趣與習(xí)慣的“小貼士”。二年級(jí)開(kāi)始從讀一篇到讀幾篇，從讀幾篇到讀一本、幾本地推進(jìn)。三到六年級(jí)才開(kāi)始采取固定模式：導(dǎo)語(yǔ)+“你讀過(guò)嗎”+小貼士+“相信你可以讀更多”，整合了文體特點(diǎn)、閱讀指導(dǎo)和閱讀推薦等功能。

明確經(jīng)度路線圖，目的是進(jìn)一步了解編者的意圖，掌握教學(xué)重點(diǎn)的推進(jìn)梯度，為有計(jì)劃、有步驟、有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（二）明確緯度圖

這里的緯度圖主要是指“快樂(lè)讀書(shū)吧”與所在單元、各冊(cè)教材乃至整個(gè)教材體系的橫向聯(lián)系。

一是明確所在單元的緯度圖?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”所在單元是其教學(xué)實(shí)施的前提及深化平臺(tái)，只有深化“一體”，才能舉一反三。如三年級(jí)上冊(cè)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”《在那奇妙的王國(guó)里》屬于第三單元，該單元安排了《賣(mài)火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》四篇課文，目的是促進(jìn)學(xué)生掌握童話閱讀的方法。接著是習(xí)作“我來(lái)編童話”，語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”則提煉交流閱讀的方法，然后才是“快樂(lè)讀書(shū)吧”。根據(jù)學(xué)生的閱讀量，教師可適當(dāng)把“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)前置，在后續(xù)教學(xué)中不斷深化。

二是明確整冊(cè)教材的緯度圖。盡管“快樂(lè)讀書(shū)吧”安排在每?jī)?cè)的某個(gè)單元，但它的作用貫穿整冊(cè)教材的每項(xiàng)內(nèi)容、每個(gè)環(huán)節(jié)。教材中有一些欄目是直接為“快樂(lè)讀書(shū)吧”服務(wù)的，如一年級(jí)的“和大人一起讀”，二年級(jí)的“我愛(ài)閱讀”，三到六年級(jí)的“閱讀鏈接”“資料袋”“選做題”等;也有一些與“快樂(lè)讀書(shū)吧”勾連的單元或板塊，如閱讀策略單元、習(xí)作單元、綜合學(xué)習(xí)單元、“語(yǔ)文園地”中的交流平臺(tái)等，教師在教學(xué)中要善于將其聚焦到“快樂(lè)讀書(shū)吧”上來(lái)。

當(dāng)然，我們不能僅僅停留在明確“快樂(lè)讀書(shū)吧”的經(jīng)度圖和緯度圖上，還應(yīng)有更高的站位，進(jìn)一步厘清不同冊(cè)次經(jīng)緯圖之間的連接點(diǎn)，進(jìn)而編織縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)格圖。編織這張網(wǎng)格圖是一項(xiàng)較復(fù)雜的工程，關(guān)鍵是要處理好網(wǎng)格圖中各語(yǔ)文要素之間的邏輯關(guān)系，這有待專家、學(xué)者和廣大教師的共同努力。

二、“快樂(lè)讀書(shū)吧”融合教學(xué)篇

如果說(shuō)“經(jīng)緯路線圖”是“快樂(lè)讀書(shū)吧”的施工圖，那么融合教學(xué)就是具體的實(shí)施。這里的融合教學(xué)，其內(nèi)核是經(jīng)緯融合，橫向聯(lián)系;經(jīng)度推進(jìn)，縱向發(fā)展。

（一）經(jīng)緯融合

這里的經(jīng)緯融合主要有兩層意思，一是指某冊(cè)教材以“快樂(lè)讀書(shū)吧”為中心，整合與“快樂(lè)讀書(shū)吧”直接或間接相連的其他單元與欄目，如一年級(jí)的“與大人一起讀”、二年級(jí)的“我愛(ài)閱讀”等。二是指不同教材冊(cè)次之間經(jīng)緯融合的對(duì)接，從而編織成小學(xué)全套教材“快樂(lè)讀書(shū)吧”經(jīng)緯融合的網(wǎng)格圖。

一是“快樂(lè)讀書(shū)吧”與專項(xiàng)欄目的融合。統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)的“與大人一起讀”和二年級(jí)的“我愛(ài)閱讀”是為“快樂(lè)讀書(shū)吧”直接服務(wù)的專項(xiàng)欄目。它們?nèi)绾闻c“快樂(lè)讀書(shū)吧”之間融合是經(jīng)緯融合的基礎(chǔ)。如二年級(jí)上冊(cè)“我愛(ài)閱讀”是一年級(jí)“和大人一起讀”的愛(ài)上閱讀向閱讀策略的提升，同時(shí)又是三年級(jí)略讀課文閱讀方法遷移運(yùn)用的鋪墊。厘清“我愛(ài)閱讀”與“快樂(lè)讀書(shū)吧”的整合關(guān)系，能更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提升?！拔覑?ài)閱讀”除了以興趣為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)無(wú)壓力的閱讀外，還要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用單元中的閱讀策略和方法，開(kāi)展自主閱讀、同伴交流等方式，從而獲得閱讀的愉悅感。如果把二年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的讀讀童話故事作為一個(gè)經(jīng)度，那么與“快樂(lè)讀書(shū)吧”直接發(fā)生關(guān)系的全冊(cè)八次“我愛(ài)閱讀”就成了“快樂(lè)讀書(shū)吧”融合的維度。

分析教材“我愛(ài)閱讀”與“快樂(lè)讀書(shū)吧”之間的關(guān)系。有如下特征：

以第一單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”的讀讀童話故事領(lǐng)頭，安排了8次“我愛(ài)閱讀”，所有內(nèi)容皆是“兒童體”，呈現(xiàn)一個(gè)“兒童體”的大拼盤(pán)，并且以學(xué)生最喜歡的故事為主體。

把“快樂(lè)讀書(shū)吧”放在教材的第一單元，內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生閱讀童話故事和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。“我愛(ài)閱讀”安排的是趣味濃厚的淺顯童話《企鵝寄冰》，這兩者結(jié)合，使學(xué)生一接觸教材就會(huì)喜歡上閱讀，減輕了學(xué)生的閱讀壓力。

第一單元安排的是童話，第八單元同樣安排的也是童話，但從童話的內(nèi)容選材、篇幅和閱讀要求上都有了非常明顯的提升。如第一單元從要求大致了解童話內(nèi)容到第八單元要分角色朗讀和說(shuō)童話故事，充分體現(xiàn)了閱讀能力螺旋上升的編排意圖。

事實(shí)上與“快樂(lè)讀書(shū)吧”的融合還包括與教材課文和其他欄目的間接融合，而教學(xué)中首先要做好這兩者的直接融合，然后再融合教材的其他內(nèi)容。這才是努力培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的根本。

二是“快樂(lè)讀書(shū)吧”與其他內(nèi)容的融合。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，不再編排與“快樂(lè)讀書(shū)吧”直接相關(guān)的專項(xiàng)欄目。編寫(xiě)體例出現(xiàn)了一、二年級(jí)所沒(méi)有的內(nèi)容，如單元主題、語(yǔ)文要素、與課文內(nèi)容相關(guān)的資料袋和閱讀鏈接、閱讀策略單元、語(yǔ)文園地表達(dá)“交流平臺(tái)”。同時(shí)，“快樂(lè)讀書(shū)吧”在教材中的位置也從第一單元往第二、三、四單元挪。這樣分散且看上去關(guān)系不是很明顯的維度內(nèi)容又如何與“快樂(lè)讀書(shū)吧”經(jīng)緯融合呢？

首先，做足文體性，扎實(shí)基礎(chǔ)性。從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，“快樂(lè)讀書(shū)吧”的文體性特別明顯，由中外童話、寓言故事、神話故事、科普知識(shí)、民間故事、古典名著、民風(fēng)民俗等構(gòu)成。不同文體有各自的閱讀思維，文體閱讀既有獨(dú)特性，又有相同性。所謂相同性也就是閱讀的基礎(chǔ)性，只有做足了文體性，基礎(chǔ)性才能彰顯。

“快樂(lè)讀書(shū)吧”首先要立足教材單元展開(kāi)文體教學(xué)，如四年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”所在的第四單元主題“神話故事”，有閱讀要素：了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物特點(diǎn)。對(duì)于精讀課文《盤(pán)古開(kāi)天》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》，略讀課文《女?huà)z補(bǔ)天》，語(yǔ)文園地“交流平臺(tái)”，《普羅米修斯》課后的“閱讀鏈接”，“快樂(lè)讀書(shū)吧”要有序地融合這些資源，發(fā)揮好各自在做足文體、扎實(shí)基礎(chǔ)中的作用。如精讀課文的“得法”，略讀課文的“用法”，“交流平臺(tái)”的“提法”，閱讀鏈接的“拓展”，最后匯聚到“快樂(lè)讀書(shū)吧”向?qū)W生課外閱讀“得益”。通過(guò)“快樂(lè)讀書(shū)吧”發(fā)揮引領(lǐng)、遷移和指導(dǎo)作用，覆蓋整冊(cè)教材的教學(xué)。

其次，凸顯策略性，融合文體性。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材從三年級(jí)開(kāi)始，每個(gè)年級(jí)的上冊(cè)都安排了一個(gè) “閱讀策略”專題單元，分別是：預(yù)測(cè)閱讀，提問(wèn)閱讀，快速閱讀，帶閱讀目的閱讀。其實(shí)，四年級(jí)上冊(cè)第六單元“批注閱讀”也可劃入閱讀策略單元。如果說(shuō)“快樂(lè)讀書(shū)吧”倡導(dǎo)的是文體性專業(yè)的閱讀，那么“閱讀策略”單元倡導(dǎo)的是一種基礎(chǔ)性、普適性的閱讀。如果“閱讀策略”單元是一種基礎(chǔ)性目標(biāo)，那么“快樂(lè)讀書(shū)吧”就是一種發(fā)展性目標(biāo)。兩者融合推進(jìn)是促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力提升的主渠道之一。

當(dāng)然，僅有“快樂(lè)讀書(shū)吧”與直接或間接教材欄目或內(nèi)容的融合是不夠的，還需要發(fā)揮直接或間接欄目或內(nèi)容的整合功能。

（二）經(jīng)度推進(jìn)

一是文體推進(jìn)。不同的文體有著不同的閱讀方法。在“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)中，除了發(fā)揮不同文體的教學(xué)與指導(dǎo)外，更要瞻前顧后，通過(guò)文體比較閱讀，落實(shí)差異點(diǎn)，找準(zhǔn)相同點(diǎn)，掐準(zhǔn)相通點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)借鑒與遷移，做到拔節(jié)通關(guān)。如童話與神話，故事性特點(diǎn)都很明顯，然而童話更具有兒童性、微型性，適宜低年級(jí)學(xué)生閱讀，而神話更具宏觀性和巧妙性，適宜中、高段學(xué)生閱讀。

二是素養(yǎng)推進(jìn)。閱讀素養(yǎng)是隨著年級(jí)的升高而不斷提升的，把握學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的內(nèi)涵與邏輯規(guī)律非常重要。首先是年級(jí)間的差異。一年級(jí)依托“快樂(lè)讀書(shū)吧”推進(jìn)“和大人一起讀”的教學(xué)，主要以享受閱讀樂(lè)趣為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建輕松、愉悅的閱讀氛圍，學(xué)生通過(guò)和家長(zhǎng)、教師等合作閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣，愛(ài)上閱讀。同時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法展開(kāi)自主閱讀，盡快從依賴式閱讀過(guò)渡到自主性閱讀。二年級(jí)依托“快樂(lè)讀書(shū)吧”推進(jìn)“我愛(ài)閱讀”的教學(xué)，除了以閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)無(wú)壓力的閱讀外，還注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用單元中的閱讀策略與方法，開(kāi)展自主閱讀、同伴交流等活動(dòng)，從而獲得閱讀帶來(lái)的愉悅。三至六年級(jí)，教材中有了略讀課文，略讀課文沒(méi)有字詞要求和課后練習(xí)，只有課文前的“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，大致了解文章意思;同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀方法遷移運(yùn)用在略讀課文的學(xué)習(xí)中。其次是內(nèi)容上的差異。如一、二年級(jí)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”，以內(nèi)容帶動(dòng)興趣的激發(fā)、習(xí)慣的養(yǎng)成和簡(jiǎn)單方法的掌握。而三年級(jí)之后，“快樂(lè)讀書(shū)吧”以導(dǎo)語(yǔ)、“你讀過(guò)嗎”、小貼士和“相信你可以讀更多”的形式固定下來(lái)，而且每一次都針對(duì)某一種典型的文體，促進(jìn)學(xué)生從常規(guī)閱讀向文體第一與專業(yè)閱讀轉(zhuǎn)換。

三是見(jiàn)識(shí)推進(jìn)。這里的見(jiàn)識(shí)推進(jìn)，主要是指閱讀文體的擴(kuò)張和閱讀品位的提升。如從三年級(jí)開(kāi)始，“快樂(lè)讀書(shū)吧”與單元文體相一致，開(kāi)啟了文體的征程，由中外童話起步，向寓言故事、神話故事、科普文體、民間故事、中國(guó)古典名著、世界名著逐步邁進(jìn)。這不僅為學(xué)生搭建了閱讀臺(tái)階，而且擴(kuò)大了閱讀視野，有助于閱讀品位的提升。這是一個(gè)由兒童文學(xué)向世界名著推進(jìn)，從中國(guó)名著走向世界名著，并與世界著名作家對(duì)話的漫溯過(guò)程。

“快樂(lè)讀書(shū)吧”的經(jīng)緯融合，不僅僅是一種教材理念和教學(xué)手段，真正做到“得法在課內(nèi)，得益于課外”的學(xué)生自主閱讀，還要做大量的工作。首先教學(xué)要過(guò)硬，教材功能發(fā)揮要極致，同時(shí)加大對(duì)課文閱讀的關(guān)注力度，如因地因校因師因生的學(xué)生課外閱讀的校本課程的開(kāi)發(fā);其次是課外閱讀課型研討與定型研究，如攻關(guān)小組展開(kāi)課外閱讀推薦課、課外閱讀指導(dǎo)課、課外閱讀交流課和課外閱讀分享課進(jìn)行深度研討。