陳曉丹 龐雙龍 曾德生 邵翠 唐玉芳

摘 要：教育教學研究中，OBE思想主要是以提升學生的綜合素養(yǎng)和能力為核心，重視以教學成果為導向，遵循可持續(xù)發(fā)展的原則，不斷提升學生教育的實踐水平，在教育發(fā)展中具有重要的指導意義。當前信息技術的高速發(fā)展，計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)類的人才需求越來越多，同時對人才的要求也有了更高的標準，原有的計算機網(wǎng)絡教學模式難以適應現(xiàn)代化教育發(fā)展和經(jīng)濟社會建設的實際需求，創(chuàng)新力度不足，與人才實際需求還存在一定的差距。OBE教育理念的引入，對計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的教學模式創(chuàng)新和實踐教學的開展具有重要的現(xiàn)實意義。文章概述了OBE教育理念相關內容，結合當前計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教學的現(xiàn)狀，探討了教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展策略。

關鍵詞：OBE視域;計算機網(wǎng)絡技術;專業(yè)標準開發(fā);實踐研究

0? ? 引言

現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，加上社會發(fā)展對應用型人才的需求不斷增多，職業(yè)教育在現(xiàn)代教育教學中占據(jù)著越來越重要的地位，職業(yè)教育尤其是民辦高校面臨的競爭力較大，深化復合型技能型人才的培訓模式，重視將學歷證書和職業(yè)技能等級證書等結合的人才培養(yǎng)方式，對提升學生的基礎能力和技能水平有重要的影響，學生在獲取學歷證明的同時也能增強自身的就業(yè)本領。科學技術的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)的發(fā)展對人們的工作和學習產(chǎn)生了很大影響，基礎設施的完善、信息化技術的應用程度也在不斷加深。計算機網(wǎng)絡是信息技術的重要組成部分，受到越來越多人的關注。信息社會的不斷變化和發(fā)展，計算機網(wǎng)絡技術教育體系也需要不斷創(chuàng)新和完善，當前學科教育發(fā)展創(chuàng)新力不足，計算機網(wǎng)絡技術領域存在供求不平衡，人才質量難以滿足用人單位需求等問題。結果導向教育模式（OBE）與原有的教學理念存在很大的差異，傳統(tǒng)的教學模式多重視前期投入內容從而引導驅動，結果導向性教育側重以生為本，重視對學生成果的關注，從而達到預期的教學目標，提前設定學生畢業(yè)時需要具備的素質和能力，不斷創(chuàng)新了教育發(fā)展的思路。

1? ? 成果導向教育概述

1.1? 核心概念

OBE主要是美國教育學家提出的，在學生均能學習并獲取成功理念的基礎上，強調以生為本，注重教學設計和教學活動，重視對學生接受教育活動后獲得的學習成果的關注。在教學實施中尊重學生特點和個性發(fā)展，滿足學生的個性化學習需求，設計多樣化的教學策略，并根據(jù)學生在學習中存在的差異，制定不同的評價登記，對教學成果進行適時的評價和分析，掌握學生的學習狀態(tài)，并及時改進教學設計內容，給學生帶來更好的學習體驗，提升學生的學習興趣和學習主動性，增強其創(chuàng)新能力[1]。

對OBE核心概念的研究中，主要包括了以生為本，以成果為導向，關注持續(xù)性發(fā)展等。這里的學生學習的成果，不是指課程學習之后所獲得的分數(shù)，主要是學生通過學習之后獲得的核心能力，包括所學的理論知識，實踐能力和水平，解決實際問題的能力及自身的價值情感因素等[2]。

其一，以成果為導向。當前高職教育發(fā)展中，高等教育學科體系不斷在完善發(fā)展，在人才培養(yǎng)方案和課程設計過程中，都遵循正向設計，根據(jù)專業(yè)發(fā)展和課程體系自身的特點，確保其完整性，但是很少會考慮能力指標等。OBE教育理念下的課程是按照反向設計的原則，主要是結合社會、行業(yè)發(fā)展，企業(yè)和學校等方面對人才的需求，對學生需要獲取的核心能力指標進行分析，在此基礎上進行課程體系和教學內容的設計，并通過階段性評價，及時修正改進教學策略，最終對學生的學習成果負責[3]。在這種理念下，學習成果是教學設計的起點，也是終點。

其二，以學生為本。原有的課程教學多是以教師、教材為中心，教學內容是由教師決定的，學生處于被動學習地位，不能了解成果目標的設定，難以正確理解學習中的復雜概念，所學知識的應用效果較差。OBE側重強調學習的內容、教學方式等都以學生為中心，教師根據(jù)學生的需求，選擇關聯(lián)性較強的課程內容，了解學生的興趣，尊重學生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生自主學習，在學習中承擔學習責任，教師是教學活動的組織和指導者，引導學生發(fā)揮自身潛力，提升自主創(chuàng)新能力。

其三，質量持續(xù)改進。當前課程評價中，會對學生的考勤、作業(yè)、平時課堂表現(xiàn)及期末考試等進行評估，難以真實考查學生對知識的掌握程度。OBE質量持續(xù)改進策略，能設計課程考核的細則，重視互動性、實踐教學等設計，并增加階段性考核及反饋機制，重視學生的個性化學習需求，不斷改進教學方法和設計，提升學習成果[4]。

1.2? OBE教學理念的重要性

當前，很多高校的教學模式仍然存在一定的局限性，大多采用的是統(tǒng)一的教學大綱，忽視了學校個體之間的差異，忽視了學生能力等，因此需要引入新的教學理念和模式。OBE理念的引入，是一種新的教學模式，受到高校的關注。尤其是信息技術學科，計算機技術是信息技術學科的重要內容，新教學理念的引入能改變教學模式的發(fā)展方向，為其創(chuàng)新發(fā)展提供新的思路。計算機網(wǎng)絡技術教學中引入OBE教學理念，在教學實踐中，能圍繞實現(xiàn)預期成果進行籌劃，教師能判斷學生學習完成之后所具備的技術能力，并將其作為教學的重要依據(jù)，對計算機網(wǎng)絡技術教學模式進行設計，從而確保教學目標的實現(xiàn)。

2? ? 計算機網(wǎng)絡技術教學模式的現(xiàn)狀分析

2.1? 教學模式缺乏創(chuàng)新

當前發(fā)展中，高職院校的網(wǎng)絡教學水平發(fā)展不一，教學水平還需要進一步提升。受到學術研究水平、教師個人能力等影響，很多高職院校的計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程在安排上比較隨意，缺乏系統(tǒng)性的管理，授課體系需要進一步的完善。計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程的覆蓋面比較廣，涉及很多學科領域，影響到最終的教學效果[5]。分析計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的特點，要迎合時代發(fā)展的需求，相關的專業(yè)人員需要具備基礎的編程能力，網(wǎng)站設計維護等多方面的能力和素養(yǎng)，需要具備較強的實踐能力和良好的溝通寫作能力，但是分析當前高校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教學現(xiàn)狀，很多學生專業(yè)能力欠缺，與教學標準還存在一定的差距。分析其原因，除了專業(yè)教師團隊相對薄弱，還包括高校自身相應的硬件設施建設不足等，影響學生對專業(yè)知識的深入了解及動手操作，學生創(chuàng)新能力不足。

2.2? 自主學習意識不足

高職院校發(fā)展中，教學目標主要是培養(yǎng)和提升學生的專業(yè)技術水平及綜合素養(yǎng)，有的高校在教學中忽視了學生理論部分的教學，理論教學的內容沒有得到充分的體現(xiàn)，理論學習的時間相對比較短，在此發(fā)展背景下，基礎專業(yè)知識是計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)學習的前提，但卻忽視了學生的系統(tǒng)化培訓，很多學生難以自由靈活地發(fā)揮編程能力[6]。此外，良好的學習氛圍相對比較重要，高校學習能對學生產(chǎn)生重要的影響，在良好的學習氛圍中，學生可以相處促進和探討，現(xiàn)有的教學過程中，很多教師為了完成教學任務，在教學中墨守成規(guī)，按照原有的教學模式進行教學，教學中缺乏創(chuàng)新，學習內容比較枯燥，影響學生專業(yè)學習的興趣，同時計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)很多課程本身生澀難懂，知識點比較繁雜，學生的興致不高。

2.3? 教學環(huán)節(jié)設置和手段單一

信息技術的高速發(fā)展，對高校的教育教學活動也產(chǎn)生了很大的影響。就“計算機網(wǎng)絡技術”課程教學來講，教學目的就是讓學生掌握最新最先進的網(wǎng)絡技術，但是時代一直處于變化發(fā)展中，信息更新速度較快，高校的“計算機網(wǎng)絡技術”教學在內容和形式上，難以滿足時代的變化發(fā)展[7]。特別是在教學環(huán)節(jié)的設置方面，教育者自身的能力水平存在很大的局限性，難以及時更新網(wǎng)絡技術，加上當前網(wǎng)絡教學的影響，一些計算機專業(yè)興趣濃厚的學生，可以通過網(wǎng)絡等渠道學習知識和技術，高校教育自身的優(yōu)勢無法真正凸顯，降低了學生的競爭力，相比之下高校自身的教學模式和手段比較單一，如表1所示。

3? ? OBE視域下計算機網(wǎng)絡信息技術專業(yè)教學創(chuàng)新策略

結合OBE教育理念，將其融合到計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教學設計中，做好教學設計，制定科學的人才培養(yǎng)目標，重視教學過程的實施，并做好教學評價和反饋。這是當前教學改革發(fā)展中需要重視的問題。實際教學設計中，需要考慮幾個重要問題，包括學生學習后能獲取什么成果，為什么要獲取這些成果，怎樣幫助學生取得這些成果，如何促進教學成果的可持續(xù)發(fā)展等。樹立新的教學理念，在設計中形成閉環(huán)，以教學設計為中心，重視學生核心能力、課程目標、教學內容、教學評價等[8]。

3.1? 確定專業(yè)教學的目標

分析當前高校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的教學現(xiàn)狀，要結合高校建設特色，了解人才培養(yǎng)的目標等，設置科學的教學目標，將計算機技術與網(wǎng)絡技術有效結合，堅持OBE教育理念為指導，重視成果對學習過程的導向作用，綜合多方面的因素，考慮計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)學生需要具備的能力和素養(yǎng)。對計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)來講，專業(yè)教學目標包括學生要掌握編程語言，具備較強的編程能力，還要掌握計算機技術及網(wǎng)絡技術，具有網(wǎng)站運營、維護等能力。還要重視學生溝通能力、自主學習能力、團隊協(xié)作能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)[9]。將這些教學目標作為教學活動的出發(fā)點，教師要結合具體的課程學習內容進行教學模塊的創(chuàng)新，不斷優(yōu)化課程教學的內容，將計算機專業(yè)技術內容作為基礎，并重視引入新的教學模式，實現(xiàn)教學目標。

教學實踐中，可以對行業(yè)發(fā)展、企業(yè)崗位人才實際需求、往屆畢業(yè)生的就業(yè)及工作等進行全面的了解，將其與專業(yè)課程教學結合，全面了解專業(yè)課程在學生能力提升中的作用，從而制定科學的預期學習效果。借助大數(shù)據(jù)技術，或者采用問卷等形式，對學生的學習風格、學習習慣及方式等進行分析，結合學生個性化差異，不斷對學習成果加以優(yōu)化，從而不斷細化課程目標，掌握其核心和重點[10]。

3.2? 教學活動的設定和創(chuàng)新

結合OBE教學理念，專業(yè)教師要根據(jù)課程設置的實際情況開展教學活動，從計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程前期準備，課堂教學及課后評價等環(huán)節(jié)，提前做好教學安排，引導學生在學習之前對課程的內容和重點加以了解，將教學成果作為課堂活動開展的引導，課堂教學中尊重學生，創(chuàng)造良好的學習氛圍，以生為本，教師引導學生，活躍氣氛，采用合作探討學習、提問式教學等方式，改變學生原有學習模式下只重視抄寫筆記的不良習慣，隨時進行課堂檢查，了解學生的學習情況[11]。根據(jù)教學大綱的要求，了解課程內容的重點和難點問題所在，尤其是難點問題，要對學生加以針對性的引導，讓學生掌握更多的基礎知識，為實踐教學奠定基礎，從而提升學生的能力。在課程學習完成后，還要做好總結和課程復習，革新原有的教學模式，不再是教師對課程教學進行總結，可以采用學生課堂分組學習和討論的方式，根據(jù)學生作業(yè)完成情況，對學生知識的掌握情況進行總結和分析，提升學生對知識的印象。

3.3? 做好教學項目的設計

計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程的實踐性較強，結合課程教學的目標，設計教學項目，每個項目中包括不同的課程目標側重點，對知識點加以細化，項目設計要遵從先易后難、先單一再綜合地方式，不斷開發(fā)學生的技能，如可以采用項目化學習編程，其中涉及的內容較多，可以采用視頻教學、教師示范教學、網(wǎng)絡教學等結合的形式，提升教學設計的效果和學生學習效果[12]。

3.4? 重視組織開展教學評估

根據(jù)OBE的教育理念，要結合計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的特點，了解高校學生自身的發(fā)展，從學生能力素養(yǎng)的提升角度出發(fā)，重視建立多樣化的教學評估方式，不斷完善教學評價體系，更好地發(fā)揮教學考核的作用[13]。教學評估過程中，要重視學生平時表現(xiàn)的考核，對平時成績進行細化，了解學生是否真的掌握了專業(yè)基礎理論知識，重視在潛移默化中影響學生，強化其對專業(yè)技術的學習和吸收，更好地提升學生的綜合能力，在專業(yè)測試中，要結合專業(yè)知識點，靈活采用考核方式，切實考察學生的能力情況。以云計算技術與應用課程為例，如圖1所示。

4? ? 結語

綜上所述，OBE教育理念下，主要是側重對學生綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，以教學成果為導向，確保學生的持續(xù)發(fā)展和綜合能力的提升，這種理念融入高校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教學中，有助于促進教學方式和模式的革新，為其創(chuàng)新發(fā)發(fā)展提供了新的思路。

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（編輯 何 琳）