崔黎

摘要：現(xiàn)階段，教育重點逐漸由“考試性”變?yōu)椤熬C合素質(zhì)性”，即由對考試科目的重視轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生整體綜合素養(yǎng)的重視。這種背景下，對初中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了教師教學(xué)的關(guān)注重點。對于初中科學(xué)這一學(xué)科而言，為了提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，就需要教師在實踐教學(xué)中提升學(xué)生探究能力，讓學(xué)生通過自主、合作探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本文將以初中科學(xué)為重點學(xué)科，以探究式教學(xué)為主要方法，以應(yīng)用探究為最終目標(biāo)進(jìn)行探討，希望能為廣大科學(xué)教師帶來一定參考。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);探究式教學(xué);應(yīng)用

前言：

隨著廣大教師的不斷探索，教育事業(yè)不斷向上發(fā)展，教育理念不斷更新，教學(xué)方法也更加豐富、多元。其中，有一項教學(xué)方法深受廣大師生的歡迎，那就是探究式教學(xué)法。探究式教學(xué)法，從字面意思來看，即是通過引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行探究，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的“奧秘”，形成對知識的深刻認(rèn)識。在初中科學(xué)教學(xué)中，探究式教學(xué)法尤為“實用”。針對初中科學(xué)這一學(xué)科，其知識本事即是抽象、難以理解的，因此在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常覺得晦澀難懂，難以體會其中的科學(xué)“奧妙”。基于此，探究式教學(xué)法方可“大展拳腳”，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐、觀察、總結(jié)的過程下，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)思路，進(jìn)入科學(xué)世界，從而實現(xiàn)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境問題，激發(fā)學(xué)生探究興趣

在初中科學(xué)教學(xué)中，若想通過創(chuàng)設(shè)情境提升教學(xué)效果，則需教師需要充分了解教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)方向，以學(xué)生身心發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生參與知識探究過程。在這一過程中，學(xué)生可以通過對以往學(xué)習(xí)知識的運用，對新的科學(xué)問題進(jìn)行拓展、探究。如此不僅可以增添科學(xué)課堂的樂趣，還可以對舊有知識進(jìn)行鞏固，對新知識進(jìn)行進(jìn)一步探究。需要注意的是，教師在設(shè)置問題時，需充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)實際，根據(jù)學(xué)生科學(xué)知識掌握情況來進(jìn)行提問。問題既不可以太難，降低學(xué)生學(xué)習(xí)信心，也不可以太簡單，使學(xué)生失去思考樂趣，問題難度適中即可。如此一來，便可以通過情境問題的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生探究興趣，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)做鋪墊。

例如，在學(xué)習(xí)《常見的植物》這一課程時，教師即可通過創(chuàng)設(shè)問題情境，通過提問的方式將知識由淺入深的進(jìn)行講解。具體展開方法如下，教師提問：“同學(xué)們，在課程開始前，老師想和大家分享一些植物圖片，考一考大家是否認(rèn)識這些植物，好不好？”，學(xué)生答：“好！”，而后為學(xué)生呈現(xiàn)蘋果、無籽番茄、山楂樹、松樹及其花朵、果實等圖片。通過學(xué)生對生活中常見水果、植物的了解，引出種子植物這一概念。而后教師提問：“通過對這這些植物、植物花朵果實的觀察，你們有沒有發(fā)現(xiàn)他們有什么不同呢？”，學(xué)生仔細(xì)觀察，而后回答：“有的果實是被果皮包住的，有的沒有被包??！”，而后引出被子植物和裸子植物的概念，實現(xiàn)科學(xué)知識的教學(xué)。

二、提出問題假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

眾所周知，在進(jìn)行科學(xué)授課時，其中有一項十分重要的教學(xué)方法，即科學(xué)實驗法。通過組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗，可以使學(xué)生在提出問題、提出假設(shè)、進(jìn)行試驗、進(jìn)行觀察、總結(jié)分析等一系列過程中實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)。在這一系列過程中，其中有一個非常重要的環(huán)節(jié)，那就是提出問題加以引導(dǎo)。只有因此，在初中科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)提出多種假設(shè)性問題，使學(xué)生通過自身思考、資料查詢、進(jìn)行實驗等方式對科學(xué)知識加以探索，從而提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《氧化與燃燒》這一課程時，教師即可通過提出問題假設(shè)，引發(fā)學(xué)生探究思考，從而對氧化、燃燒知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體展開方法如下：首先，教師可以為學(xué)生展示紙張燃燒、木炭燃燒、廢品燃燒等圖片供學(xué)生觀察，而后提問：“同學(xué)們，通過對這幾張圖片的觀察，你們有沒有發(fā)現(xiàn)這些圖片有哪些共同特點呀？”，學(xué)生答：“這些圖片中都有火的燃燒！”，而后教師繼續(xù)提問：“那么請繼續(xù)思考，火的燃燒都需要哪些條件呢？”，學(xué)生答：“需要有火！”、“需要有可以燃燒的物質(zhì)！”。而后教師繼續(xù)提問：“假設(shè)將紙張放在水里燃燒，大家覺得可行嗎？”，學(xué)生答：“不可行！”。教師繼續(xù)提問：“那么火的燃燒還需要什么條件呢？”，學(xué)生答：“需要空氣！”。教師繼續(xù)引導(dǎo)提問：“那么究竟是需要空氣中的什么要素呢？是氮氣呢？空氣呢？還是灰塵呢？”，學(xué)生思考，而后答：“氧氣！”。通過教師的提問與引導(dǎo)，學(xué)生很快掌握“物質(zhì)燃燒需要氧氣”這一知識，從而提升科學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

三、開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究

在初中階段，學(xué)生已初具個性意識，也正是學(xué)生表達(dá)欲旺盛的時期。在這一時期，如何才能利用學(xué)生表達(dá)欲旺盛這一特點進(jìn)行有效教學(xué)，一直是廣大教師所探索的問題。由此，小組合作探究法應(yīng)運而生。通過開展小組討論探究，學(xué)生可以針對問題充分表達(dá)自己的看法與意見，在滿足學(xué)生表達(dá)欲的同時實現(xiàn)知識的探究。因此，在進(jìn)行初中科學(xué)教學(xué)時，教師可以通過開展小組合作探究，引導(dǎo)學(xué)生共同探討科學(xué)原因、科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)問題等話題，進(jìn)而提升科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《電的安全使用》這一課程時，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。如在課程引入之后，教師可以提出一系列與安全用電有關(guān)的問題，請學(xué)生進(jìn)行小組討論，而后和同學(xué)分享自己小組的討論結(jié)果。具體問題及討論結(jié)果如下，教師提問“家庭電器在為生活帶來便利的同時，是否也帶來了一些安全隱患呢？請學(xué)生討論，在家用電器使用過程中都有哪些安全隱患？”，學(xué)生討論，而后回答：“家用電器在使用時，容易帶來連電、火災(zāi)等安全隱患！”。教師繼續(xù)提問：“那么作為家用電器使用者，我們應(yīng)如何做到安全使用電器呢？”，學(xué)生討論后答：“我們應(yīng)該掌握正確的家用電器使用方法，規(guī)范家用電器使用行為！”。通過開展小組合作探究，學(xué)生課堂參與度大大提升，對課堂教學(xué)效果提升大有裨益。

總結(jié)：

總而言之，探究式教學(xué)法的施行對初中科學(xué)課堂教學(xué)效率的提升具有十分重要的意義。它不僅可以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，還可以在探究過程中充分啟迪學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的實踐操作能力，從而不斷提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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浙江省蘭溪市育才中學(xué) 321100532E945A-892D-40FE-9AAE-7ACC3F1AA1F0