陳柯均

【摘要】多元智能理論是對我國教育變革影響較大的重要理論之一，它提倡學(xué)生個體的發(fā)展，與素質(zhì)教育的理念不謀而合。將多元智能理論運用于中學(xué)班級管理策略中，為中學(xué)的班集體注入了活力。對此，本文結(jié)合多元智能管理對班級管理的啟示，分別從樹立樂觀的學(xué)生觀、構(gòu)建民主管理制度、組織多樣化的班級活動及樹立多元化的評價觀四方面對基于多元智能理論的中學(xué)班級管理策略進(jìn)行了闡述，以期為今后的教學(xué)實踐提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】班級管理;智能;多元;策略

班級管理的效果直接關(guān)系到學(xué)校的管理質(zhì)量及學(xué)生的全面發(fā)展。班級是由許多個來自不同成長環(huán)境、有著不同個性特征的學(xué)生共同構(gòu)成的。因此，中學(xué)教師應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生的不同個性，并結(jié)合多元智能理論，在班級管理中使每位學(xué)生的多元智能都能得到發(fā)展，進(jìn)而優(yōu)化班級管理的配置和制度，使中學(xué)班級管理高效而出彩。針對這個問題，本文結(jié)合筆者的實際班級管理經(jīng)驗，分析了多元智能理論在班級管理中的應(yīng)用。

一、多元智能理論對班級管理的意義分析

多元智能理論要求教師轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的智能觀，注重學(xué)生作為一個獨特個體的差異性、發(fā)展性及情景性。任何一個班級在學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都存在或多或少的問題，因此，教師要教師通過有效的班級管理策略來進(jìn)行改進(jìn)。首先，教師要深刻理解多元智能理論，并充分發(fā)揮其效用;其次，教師要為每位學(xué)生提供取得成功的空間和機(jī)會，為學(xué)生的學(xué)習(xí)運用有力的班級管理制度，激發(fā)學(xué)生參與班級管理的熱情;最后，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感、情緒變化，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，從而多方面提升班級管理的效率。

二、基于多元智能理論的班級管理策略

1.樹立樂觀的學(xué)生觀，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能

多元智能理論的教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)造出社會所需勞動產(chǎn)品的能力。顯然，這些已經(jīng)超出了中學(xué)教師關(guān)注與評價的范疇。因此，在實際教學(xué)中，中學(xué)教師不僅要關(guān)注學(xué)生的成績，還要關(guān)注學(xué)生其他方面的能力，特別是學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力。同時，中學(xué)教師要始終堅信每位學(xué)生都是有發(fā)展?jié)摿Φ?，教師要有善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨特能力的眼睛，并制造條件挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。

例如，對于那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師要學(xué)會用“放大鏡”發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點;其次，教師也可以通過收集資料，如學(xué)生的作業(yè)、檔案等，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處;最后，教師要充分了解學(xué)生，探尋學(xué)生的優(yōu)勢潛能。有的學(xué)生在學(xué)業(yè)上可能不太突出，但是在體育或藝術(shù)上卻很有造詣;有的學(xué)生雖然嚴(yán)重偏科，但毋庸置疑的是他確實在其擅長的科目上表現(xiàn)優(yōu)異。

2.構(gòu)建民主管理制度，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢智能

沒有制度不成方圓，這應(yīng)該是全體教師在班級管理中的共識，但是有了制度學(xué)生就一定會遵守嗎？該如何做才能讓學(xué)生對班級制度主動負(fù)責(zé)呢？教師只有讓每位學(xué)生都參與到班級制度的構(gòu)建中，讓他們自己做出選擇，才能激發(fā)其責(zé)任意識。學(xué)生只有意識到自己是班級的主人，才能遵守班級管理制度。因此，中學(xué)教師應(yīng)建立民主的班級管理制度，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢智能。

例如，在制訂班級管理制度的過程中，教師應(yīng)學(xué)會從多元智能的角度去理解學(xué)生的差異，通過“你們有什么想法”“你們覺得怎么樣”“我們一起討論一下吧”等話語營造平等、民主的班級氛圍，將學(xué)生看作有獨立想法的個人，而不是被自己管理的人。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生之間的個體差異，嘗試實行分層管理制度。首先是嚴(yán)格的法律法規(guī)，如《學(xué)生行為規(guī)范守則》，這是不能違背的;其次是學(xué)生與教師共同研究制訂的班級規(guī)范紀(jì)律，大家最好全部遵守，但是對部分學(xué)生可以有所放松，進(jìn)行有彈性的班級管理。

3.組織多樣化的活動，提供智能展現(xiàn)機(jī)會

在實際教學(xué)中，教師應(yīng)組織開展豐富的班級活動，為中學(xué)學(xué)生提供發(fā)展自己優(yōu)勢智能的機(jī)會。多樣化的班級活動，不僅能提升班集體的團(tuán)結(jié)力，還能為學(xué)生創(chuàng)建展示自己優(yōu)勢的舞臺。中學(xué)教師要和學(xué)生一起精心設(shè)計內(nèi)容、形式多樣的活動。例如，猜謎、游戲、學(xué)習(xí)活動等，學(xué)生可以在各種活動中自由地充分展示自己的興趣、強(qiáng)項和潛力。值得注意的是，當(dāng)教師設(shè)計和組織班級活動時，要考慮班級集體和學(xué)生雙方的必要性，設(shè)計的活動盡量具有一定的選擇性，讓學(xué)生自由發(fā)揮，開展自己感興趣的班級活動。

例如，中學(xué)老師抓住中國傳統(tǒng)節(jié)日，開展相關(guān)文藝演出活動，召開班級茶會，讓學(xué)生結(jié)合節(jié)日主題進(jìn)行演講交流。對于中秋節(jié)，教師可以鼓勵學(xué)生研究月亮相關(guān)的古詩。交流古人對月亮的寄托和感情，還能學(xué)習(xí)中國古典文化。如果有一個學(xué)生在這方面有研究，老師可以鼓勵他在班上分享演講。此外，教師還可根據(jù)班級管理的需要，組織班級板紙設(shè)計大賽、宿舍文化比賽等，讓學(xué)生自由組團(tuán)，大膽實行創(chuàng)新，讓學(xué)生一個人在活動中展示自己。成為班級活動的參加者、組織者以及推進(jìn)者。

4.樹立多元評價觀，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

評估是類管理的重要實施方式，也是提高類管理效率的重要方法。傳統(tǒng)的評價方式多為單一的，而且對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在多元智能理論的框架下，教師需要確立多元化的評價觀念。

例如，教師在看到學(xué)生的積極態(tài)度時，應(yīng)該給予其贊美和鼓勵，而且讓學(xué)生感受到自己的誠實。教師的評價不僅僅是“非常好”、“非常好”這樣敷衍了事的話，教師把學(xué)生的優(yōu)點作為評價的起點，以學(xué)生個人的發(fā)展為基準(zhǔn)積極鼓勵，進(jìn)而讓學(xué)生感到“老師表揚(yáng)了我”學(xué)生向好的方向成長。同時，老師在班上定期選出“進(jìn)步之星”、“體育之星”、“美術(shù)之星”等，給學(xué)生多方面發(fā)展的鼓勵，讓學(xué)生體會自己的智能優(yōu)勢。

綜上所述，中學(xué)教師結(jié)合自己的教育經(jīng)驗，深入了解多元智能理論的意義，運用于中學(xué)的班級管理，進(jìn)一步提高中學(xué)班級管理的有效性，促進(jìn)班里學(xué)生的多元智能發(fā)展。。

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