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        預之有效,習之有道

        2021-09-10 04:34:46尹琳琳
        紅豆教育 2021年6期
        關鍵詞:預習效率內容

        尹琳琳

        【摘要】語文,是小學階段的工具性學科,也是學習語言的重要學科。預習,是學習活動的起點,堅持預習,是良好的學習習慣。在小學語文教學中,講究預之有效,習之有道。用預習幫助小學生打開語文學習之門,加強學習方法的指導,有利于學生個人語文學習經驗的豐富以及學習水平的提升。

        【關鍵詞】預習;內容;方法;能力;效率

        前言:預習,是小學生語文學習的重要環(huán)節(jié),更是引導學生自主探究學科知識的方法。提出明確的預習要求,給學生安排預習作業(yè),是開啟學生語文自主學習之門的重要方式。利用有效的預習,激發(fā)學生的學習興趣,豐富學生的語文學習策略,才能使其成為高效學習者。

        一、豐富預習內容,加強預習指導

        預習內容,在學生看來,便是他們要完成的預習任務。預習內容的設置質量,關系著學生的預習質量。小學階段,學生需要通過語文學習積累足夠的漢字、詞組、成語與修辭方法等知識,了解豐富的文學常識。針對不同的教學內容或課文,都要從不同的方向提出要求。為學生安排好預習內容,能夠降低學生的預習難度,讓那些不知從何入手的學生找到預習的切入點,讓預習開始得更容易一些。

        像在針對《總也倒不了的老屋》這一課設置預習內容時,首先,教師要關注詞語學習內容。在有限的時間內,將“暴、湊、洞、準、備”等字抄寫到自己的筆記本上,并標注拼音。如有不認識的字,要自主查字典。其次,嘗試利用這些字組詞、造句,了解這些字詞的使用語境。另外,發(fā)現文章中的四字成語,并分析詞義,嘗試造句。最后,熟練朗讀課文,嘗試回答課后問題,像“本文講了一個什么樣的故事?在老屋倒下時,遇到了哪些小動物?老屋的老是如何描繪出來的?”等。具有層次性的預習內容,會給小學生清晰的預習指示,讓小學生明白自己要完成的任務。與以往的“回家預習”相比,預習內容的有效設定,能夠大大提高小學生的自主預習效率,完善小學生的預習思維。

        二、關注預習形式,提升預習興趣

        預習的形式,不只有自主看書一種。在過去的小學語文預習引導中,多數教師引導小學生按照課本要求,熟悉漢字,熟讀文章。這對學生的基礎知識掌握有較大積極作用,但并不能在較短時間內提升學生的學科學習能力。豐富預習作業(yè)的形式,激發(fā)學生的預習興趣,豐富學生的語文預習學習見識,有利于其長久堅持下去,將預習視為必要的學習環(huán)節(jié)。

        像在學習“身邊的‘小事’”這一口語交際內容時,教師要引導學生建立積極的價值觀,學會發(fā)現身邊的美,成為樂于為社會貢獻力量的人。針對這一內容設置預習作業(yè)時,教師可以布置這樣的任務:采訪身邊的人,問問他們哪些小事是社會有幫助,且自己可以做的。將不同人的回答記錄下來,作為自己的交際資源。認真分析大家的回答,思考自己可以做哪些小事,想一想自己是否愿意做這些小事。這樣的預習任務具有開放性與靈活性,小學生可以自主選擇詢問對象,每一位小學生獲得的反饋是不同,他們的個人價值觀念不同,會有不同的交際側重點與選擇。又如在講解《海濱小城》這一課時,教師可以為小學生安排這樣的預習任務:閱讀課文,想象海淀小城的樣子,拿起畫筆,將自己想象的海淀小城畫下來。這一預習任務與傳統的預習形式相差較大,學生沒有必須要查字典、記生字生詞的壓力。以理解文章內容和海濱小城美景為目的的閱讀活動,更能給小學生帶去閱讀的樂趣。有的小學生具有畫畫特長,有的小學生沒有一點畫畫思路。無論學生的藝術水平如何,鼓勵學生畫下自己想象中的海濱小城,哪怕是其最大的特點,也是一次不錯的預習經歷。多開發(fā)創(chuàng)新性的預習作業(yè)形式,引導學生在新鮮感的推動下參與語文學習,有利于小學生語文學習觀念的改變,更能促進快樂課堂的打造。

        三、加強預習監(jiān)督,保證預習效果

        預習監(jiān)督,是教師教學監(jiān)管的職責之一。在小學階段提高學生的預習效率,教師要積極發(fā)揮監(jiān)督作用。小學生的自我控制能力較差,在無人引導的情況下,他們很難自主學習或者主動反思個人學習情況。教師要利用不同的方式監(jiān)督與評價學生的預習情況,給學生具有針對性的指導,發(fā)現他們的閃光點給予表揚,發(fā)現不足提出建議。

        像在完成“身邊的‘小事’”這一口語交際預習作業(yè)后,教師要在課堂開始時,選擇了解學生的采訪記錄,隨機挑選幾位同學說一說他們采訪了誰,采訪對象的回答是什么。用抽查的方式,讓小學生認識到教師對預習的重視,以此來避免小學生不完成預習作業(yè)情況的發(fā)生。接下來,鼓勵學生按照就近原則,在小組與同伴分享自己的采訪成果與采訪感受。在小學生們交流的過程中,教師可以作為旁聽者,聽一聽大家的發(fā)言,同時了解哪些小學生完成了預習作業(yè),哪些學生沒有完成,完成的質量如何。在不經意間檢查學生的預習作業(yè),是重要的教學技巧。之后,引導各小組開展組內評價,評選出預習作業(yè)完成最好的同學,作代表性匯報。教師要認真聽學生的匯報,像有的學生只關注家庭成員,教師先肯定其完成作業(yè)的積極態(tài)度,再提示學生下次可以選擇不同人群去采訪,拓展自己的見識,也提高采訪的科學性。自然的監(jiān)督,能夠幫助小學生快速成長。

        結語:綜上所述,作為小學生語文學習的重要組成部分,預習一直被忽視。在教學創(chuàng)新的今天,利用有效的預習內容,豐富的預習形式與合理的監(jiān)督,保障小學生的預習效果,并從預習學習中收獲課堂學習的動力,有利于小學生自身學習效率的大幅度提升。

        參考文獻:

        [1]李梧.小學語文課前預習有效指導的研究[J].學周刊,2021,(6):21-22.

        [2]盧海英.核心素養(yǎng)視角下小學語文預習指導研究[J].文理導航·教育研究與實踐,2021,(1):94.

        [3]冶春花.提高小學語文課前預習有效性對策分析[J].青海教育,2021,(1):57.

        [4]陶靜.淺析如何開展小學語文的有效預習活動[J].學周刊,2020,(35):65-66.

        (和縣歷陽鎮(zhèn)第四小學 ?安徽馬鞍山 ?238200)

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