尹琳琳

【摘要】語文，是小學(xué)階段的工具性學(xué)科，也是學(xué)習(xí)語言的重要學(xué)科。預(yù)習(xí)，是學(xué)習(xí)活動的起點，堅持預(yù)習(xí)，是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)語文教學(xué)中，講究預(yù)之有效，習(xí)之有道。用預(yù)習(xí)幫助小學(xué)生打開語文學(xué)習(xí)之門，加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有利于學(xué)生個人語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗的豐富以及學(xué)習(xí)水平的提升。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí);內(nèi)容;方法;能力;效率

前言：預(yù)習(xí)，是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，更是引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)科知識的方法。提出明確的預(yù)習(xí)要求，給學(xué)生安排預(yù)習(xí)作業(yè)，是開啟學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)之門的重要方式。利用有效的預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)策略，才能使其成為高效學(xué)習(xí)者。

一、豐富預(yù)習(xí)內(nèi)容，加強預(yù)習(xí)指導(dǎo)

預(yù)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生看來，便是他們要完成的預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置質(zhì)量，關(guān)系著學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)階段，學(xué)生需要通過語文學(xué)習(xí)積累足夠的漢字、詞組、成語與修辭方法等知識，了解豐富的文學(xué)常識。針對不同的教學(xué)內(nèi)容或課文，都要從不同的方向提出要求。為學(xué)生安排好預(yù)習(xí)內(nèi)容，能夠降低學(xué)生的預(yù)習(xí)難度，讓那些不知從何入手的學(xué)生找到預(yù)習(xí)的切入點，讓預(yù)習(xí)開始得更容易一些。

像在針對《總也倒不了的老屋》這一課設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容時，首先，教師要關(guān)注詞語學(xué)習(xí)內(nèi)容。在有限的時間內(nèi)，將“暴、湊、洞、準(zhǔn)、備”等字抄寫到自己的筆記本上，并標(biāo)注拼音。如有不認(rèn)識的字，要自主查字典。其次，嘗試?yán)眠@些字組詞、造句，了解這些字詞的使用語境。另外，發(fā)現(xiàn)文章中的四字成語，并分析詞義，嘗試造句。最后，熟練朗讀課文，嘗試回答課后問題，像“本文講了一個什么樣的故事？在老屋倒下時，遇到了哪些小動物？老屋的老是如何描繪出來的？”等。具有層次性的預(yù)習(xí)內(nèi)容，會給小學(xué)生清晰的預(yù)習(xí)指示，讓小學(xué)生明白自己要完成的任務(wù)。與以往的“回家預(yù)習(xí)”相比，預(yù)習(xí)內(nèi)容的有效設(shè)定，能夠大大提高小學(xué)生的自主預(yù)習(xí)效率，完善小學(xué)生的預(yù)習(xí)思維。

二、關(guān)注預(yù)習(xí)形式，提升預(yù)習(xí)興趣

預(yù)習(xí)的形式，不只有自主看書一種。在過去的小學(xué)語文預(yù)習(xí)引導(dǎo)中，多數(shù)教師引導(dǎo)小學(xué)生按照課本要求，熟悉漢字，熟讀文章。這對學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握有較大積極作用，但并不能在較短時間內(nèi)提升學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力。豐富預(yù)習(xí)作業(yè)的形式，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的語文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)見識，有利于其長久堅持下去，將預(yù)習(xí)視為必要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

像在學(xué)習(xí)“身邊的‘小事’”這一口語交際內(nèi)容時，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立積極的價值觀，學(xué)會發(fā)現(xiàn)身邊的美，成為樂于為社會貢獻力量的人。針對這一內(nèi)容設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)時，教師可以布置這樣的任務(wù)：采訪身邊的人，問問他們哪些小事是社會有幫助，且自己可以做的。將不同人的回答記錄下來，作為自己的交際資源。認(rèn)真分析大家的回答，思考自己可以做哪些小事，想一想自己是否愿意做這些小事。這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)具有開放性與靈活性，小學(xué)生可以自主選擇詢問對象，每一位小學(xué)生獲得的反饋是不同，他們的個人價值觀念不同，會有不同的交際側(cè)重點與選擇。又如在講解《海濱小城》這一課時，教師可以為小學(xué)生安排這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：閱讀課文，想象海淀小城的樣子，拿起畫筆，將自己想象的海淀小城畫下來。這一預(yù)習(xí)任務(wù)與傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)形式相差較大，學(xué)生沒有必須要查字典、記生字生詞的壓力。以理解文章內(nèi)容和海濱小城美景為目的的閱讀活動，更能給小學(xué)生帶去閱讀的樂趣。有的小學(xué)生具有畫畫特長，有的小學(xué)生沒有一點畫畫思路。無論學(xué)生的藝術(shù)水平如何，鼓勵學(xué)生畫下自己想象中的海濱小城，哪怕是其最大的特點，也是一次不錯的預(yù)習(xí)經(jīng)歷。多開發(fā)創(chuàng)新性的預(yù)習(xí)作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生在新鮮感的推動下參與語文學(xué)習(xí)，有利于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)觀念的改變，更能促進快樂課堂的打造。

三、加強預(yù)習(xí)監(jiān)督，保證預(yù)習(xí)效果

預(yù)習(xí)監(jiān)督，是教師教學(xué)監(jiān)管的職責(zé)之一。在小學(xué)階段提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，教師要積極發(fā)揮監(jiān)督作用。小學(xué)生的自我控制能力較差，在無人引導(dǎo)的情況下，他們很難自主學(xué)習(xí)或者主動反思個人學(xué)習(xí)情況。教師要利用不同的方式監(jiān)督與評價學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，給學(xué)生具有針對性的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點給予表揚，發(fā)現(xiàn)不足提出建議。

像在完成“身邊的‘小事’”這一口語交際預(yù)習(xí)作業(yè)后，教師要在課堂開始時，選擇了解學(xué)生的采訪記錄，隨機挑選幾位同學(xué)說一說他們采訪了誰，采訪對象的回答是什么。用抽查的方式，讓小學(xué)生認(rèn)識到教師對預(yù)習(xí)的重視，以此來避免小學(xué)生不完成預(yù)習(xí)作業(yè)情況的發(fā)生。接下來，鼓勵學(xué)生按照就近原則，在小組與同伴分享自己的采訪成果與采訪感受。在小學(xué)生們交流的過程中，教師可以作為旁聽者，聽一聽大家的發(fā)言，同時了解哪些小學(xué)生完成了預(yù)習(xí)作業(yè)，哪些學(xué)生沒有完成，完成的質(zhì)量如何。在不經(jīng)意間檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，是重要的教學(xué)技巧。之后，引導(dǎo)各小組開展組內(nèi)評價，評選出預(yù)習(xí)作業(yè)完成最好的同學(xué)，作代表性匯報。教師要認(rèn)真聽學(xué)生的匯報，像有的學(xué)生只關(guān)注家庭成員，教師先肯定其完成作業(yè)的積極態(tài)度，再提示學(xué)生下次可以選擇不同人群去采訪，拓展自己的見識，也提高采訪的科學(xué)性。自然的監(jiān)督，能夠幫助小學(xué)生快速成長。

結(jié)語：綜上所述，作為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，預(yù)習(xí)一直被忽視。在教學(xué)創(chuàng)新的今天，利用有效的預(yù)習(xí)內(nèi)容，豐富的預(yù)習(xí)形式與合理的監(jiān)督，保障小學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，并從預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中收獲課堂學(xué)習(xí)的動力，有利于小學(xué)生自身學(xué)習(xí)效率的大幅度提升。

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（和縣歷陽鎮(zhèn)第四小學(xué) ?安徽馬鞍山 ?238200）